发展学生自主性的课程研究(已排版).docVIP

学生姓名： 专业班级： 论文名称： 发展学生自主性课程研究 指导教师： 罗 奇 目 录 摘 要 I Abstract II 引言 1 第一章 问题的提出 2 1.1 自主性——时代的呼唤 2 1.1.1时代发展对自主性的诉求 2 1.1.2社会变革对自主性的召唤 2 1.2自主性的疏离——传统课程的尴尬 3 1.2.1课程目标过于注重结果和社会需求 4 1.2.2课程内容使学生与自我支离 4 1.2.3课程实施的线性化 6 1.2.4课程评价的标准化 7 第二章 自主性的内涵及特征 9 2.1自主性的内涵 9 2.2自主性的特征 11 2.2.1 权利性 11 2.2.2 独立性 12 2.2.3 自为性 12 2.2.4 超越性 12 2.3学生的自主性 13 结语 15 参考文献 16 后记 18 摘 要 自主性是人所固有的一种内在本性，是指个体自己成为自我活动的主体，具有支配和控制自身活动的权利和能力，按照自身所固有的内在本性要求去支配自身的存在和发展的特性。自主性包括身体和精神两个方面，但对于教育而言，精神的自主性更重要。精神的自主性又包括理智的自主性和道德的自主性，本文探讨的是理智的自主性。理智的自主性就是要尊重并承认个人理解上的独特性，发展一种求异思维和批判意识，使之具有自主思维与表达的权利和能力。 时代呼唤着个体的自主性，因此教育作为一项促进人的主体发展的活动，应当把发展人的自主性作为一项刻不容缓的任务，而课程作为教育过程的核心，更应有不可推卸的责任，而我国传统课程疏离了学生的自主性，让学生处于非自主状态。为此，从课程论角度来探讨发展学生的自主性具有重要意义，发展学生自主性的课程应是一种以意义性和理解性知识为内容，通过学生对这些内容的批判、反思和重构，实现知识与学生对话的中介，从而在课程高扬学生的自主意识，培养学生的独立思考和批判反思能力。 发展学生自主性的课程，在课程目标上应体现生成性、表现性和差异性；在课程内容上应以学生的生活作“底版”，联系学生的个人经验来组织课程内容，实现课程内容的开放性；在课程实施上应树立平等、民主、对话的师生关系，实现从“圣经”到“材料”的教材观转变，学习方式由被动接受转变为自主探究；在课程评价上提倡多样化的发展性课程评价观，以学生的自由与解放作为评价的根本目的。 关键词 ：学生； 自主性；学生的自主性；课程 Abstract Autonomy is an inherent human nature. Autonomy refers to the identity of who the individual himself becomes the main of their own activities, with the rights and capacity of domination and control of their own activities, in accordance with the request of inherent nature the disposing of their own existence and development. Autonomy, including physical and spiritual. But for education, spiritual autonomy is more important and more fundamental. Moreover, the spiritual autonomy, includes the autonomy of intellectual and moral autonomy. From the broad perspective, moral is autonomous, in others words, autonomy is the premise of moral. Therefore, researching the intellectual autonomy is more valuable and significant. Intellectual autonomy is to recognize and treasure the unique nature of the personal understanding, develop the dialectical thinking and critical awareness, so that he ha