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“义务教育阶段学生汉语应用能力培养” 国家“十二五”规划课题实验方案解读 （全旗中小学教育科研培训会材料） 科 右 中 旗 教 研 室 2 0 1 2 年 4 月 1 3 日 “义务教育阶段学生汉语应用能力培养” 国家“十二五”规划课题实验方案解读 ---汉语教研员 通拉嘎 各位领导、课题实施教师，大家好！ 在内蒙古地区，培养蒙汉兼通人才是我们教育人的工作方向，特别是作为汉语学科教师，更是义不容辞的责任和义务。从这个意义讲，从事第二语言学科教学并承担实施汉语课题，既是一种荣幸，又是对民族教育的一份贡献。 一、新课题的提出 从2001年9月实施首轮汉语课题，到2009年7月顺利结题第二轮课题过程中解决了很多问题。在此基础上，自治区教研室站在发展民族教育的高度相继提出了第三轮课题-----“义务教育阶段学生汉语应用能力培养”。相对而言，前两轮课题提出和解决了关于读写或口语交际方面的专题性、单一性的问题，而第三轮课题是培养应用能力为目标的综合性课题，是在新的教育发展背景下提出的课题。一是在实施新课程改革10年的基础之上提出的；二是在进一步适应社会发展需要，从学生自身发展而提出的； 三是结合中小学汉语课程标准（新）提出的。 新一轮课题的实施主要研究解决三大问题： 第一、突出第二语言教学的特点。 突出第二语言教学的特点时，要明确两个区别：一是第一语言和第二语言的区别，如语音的区别、语序的区别和语法的区别，特别是语序的区别。二是语文教学和汉语教学的区别：教学要求、标准、层次、难易度的区别，即便是同一篇课文的教学，因民汉学生不同而教学目标要求、过程方法都有所不同，换句话说汉语教学要防止语文化。汉语课程标准明确指出，汉语教学要学习先进------，但这不等于照用。这里提醒大家，关于语文教学，可以多一些参考、但少一些模仿、更不要复制，不然会造成教学内容、教学方法与学生学习的特点和规律的脱节，影响学生学习汉语的积极性，影响教学质量的提高，造成教学资源的浪费，永远找不到第二语言教学的有效途经。 第二、将培养学生的汉语应用能力为重点目标。 有些高校毕业的民族学生口语交际能力，远远不如早已辍学打工的同龄青年。究其原因为，过去汉语教学中注重语言知识和文学知识的讲授，忽略了汉语实践能力和应用能力的培养，尤其是轻视口语交际能力培养的倾向，导致培养出来的学生，往往不能适应毕业后升学或就业的需求。 第三、改革教学方式，注重汉语教学过程与方法的改革。 从培养学习兴趣入手，创设学习情境，教给学习方法， 注重学习过程的指导，培养学生良好的学习习惯；培养学生自主学习，独立思考和合作学习的精神，创设更多的汉语学习实践平台，在大量的汉语实践中，逐步形成综合应用汉语的能力。 二、义务教育阶段学生汉语应用能力培养实验目标 本课题实验方案充分体现了国家汉语课程的整体性、阶段性和连贯性，对各学段的听说读写训练有明确的侧重要求：小学以培养听说能力和识字写字为主；初中以词语教学和阅读为主；高中以阅读和写作为主。 小学阶段汉语应用能力培养实验目标与途径 《汉语课标》指出：“小学阶段要从学习汉语拼音入手，以听力、口语表达和识字写字为主，逐步向阅读过度”。本实验研究将以提高口语表达能力为突破口，加强会话（听、说）教学、带动识字、阅读和写话教学。积极创设汉语口语学习情境，创设交流、交际平台，着力提高学生的口语应用能力。 (一) 努力创设口语交际情境 1、利用食物创设情境。展示水果、蔬菜、衣服等日用品进行口语交际；说手机、电脑、MP5等更感兴趣的话题来进行口语交际。 2、走进生活创设情境。如：观察身边的人和事，自然（校园）景物，对话交流。 3、进行表演创设情境。如：结合所学习的课文，扮演各种角色，进行课本剧表演进行口语交际训练。 4、开展活动创设情境。如：动画片看后交流、读书交流、课前三分钟说话训练、朗读比赛、讲故事比赛等等实践活动都是进行口语表达训练的绝好载体。 (二) 将听说能力的培养贯穿于教学的各个环节 1、贯穿在预习汇报中。预习目标、预习过程、预习方式、预习所得等等内容的汇报。 2、贯穿在识字教学中。读字词，说识字方法，用词语口头造句等进行口语训练。 3、贯穿在阅读教学中。朗读课文，提出疑问，回答问题，说自己的见解，背诵课文，复述课文，小组讨论等都能有效提高口语表达能力。 4、贯穿在写话教学中。无论看图写话，还是记实写话，都可以先说后写，充分训练口语表达能力，再理清思路进行书写。 三、 初中阶段汉语应用能力培养实验目标与途径 《汉语课标》要求：“初中阶段应以词语教学和阅读教学训练为主，兼顾听说训练”。 培养阅