初中数学课堂实施探究式教学的策略与思考.docVIP

徐州市教育学会2012年度学术论文参评申报表 编号： 推介单位 论文题目 初中数学课堂实施探究教学的实践与思考 论文分类 中数 发表刊物 交流范围 作 者 孙红梅 所在单位名称 睢宁县第二中学 合 作 者 联系电话邮编 221200 职称 中学一级 职务 电子信箱 诚 信 承 诺 本论文的主要论点及论据为作者本人原创，绝对没有剽窃或原文抄袭他人。 承诺人签字： 年 月 日 论 文 主 要 要 点 学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。探索是数学的生命线。新课程标准颁布实施以来，教师的思想观念和地位发生了根本性的变化。反思自己的课堂教师创设情境帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动 荐 单 位 评 语 建议获奖等级： 省 学 会 评 审 意 见 获奖等级： 评委签字： 注：本表由论文作者自填。注意：1、编号及本表最后两栏不填。2、论文分类要填正确，参见类别填写。3、单位名称一定要写明所在县（市）学校。字迹要清楚。4、本表一律装订在文本的首页，一式一份送审。 初中数学课堂实施探究教学的实践与思考 睢宁县第二中学 孙红梅 摘要：学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。探索是数学的生命线。新课程标准颁布实施以来，教师的思想观念和地位发生了根本性的变化。反思自己的课堂教师创设情境帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程”。课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是在价值引导下自主建构的过程，是的师生互动过程。探究是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式反思自己的课堂我认识到：创设情境。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料因此，在课堂中，教师应为学生情境，让学生在实践操作中去感知，通过自已的动手去获取知识、去验证、去总结。《有序数对》我首先从“电影院找位置”入手，很自然引入了新课“数对”，然后又通过让学生经历用数对寻找位置的过程并观察数对的特点，进一步说明今天所学习的“数对”是“有序数对”，加深学生对有序的理解。接着 “用有序数对表示各位同学在课室中的位置”贴近学生的实际，创设问题的情境，激发学生探究实际问题的兴趣，引发学生的思考、积极体验数学知识的生成及在实际生活中的运用过程。让学生经历“问题情境→建立模型→拓展应用”的过程，培养学生积极学习、善于发现问题、积极解决问题的能力学生的数学应用意识，开发学生的潜能。科学巨人牛顿说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。从学生熟悉的事物和已有的生活经验出发，巧设问题情景，以知识为载体，激活学生思维，引导学生“学习”如何提出问题。只有当学生的感性认识与已有的知识发生联系时才可能生成新的疑问，提出新的有价值的问题，这样的引课是有效探究的。北师大李亦菲教授认为，探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识，技能和态度的学习方式和学习过程。”经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。数学方法理论的倡导者波亚利曾说：“在数学的领域中，猜想是合理的、值得尊重的，是负责任的态度。”数学猜想，实际是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律和本质时的一种策略学生的猜想并不是凭空想象的，学生已有的知识储备与生活感性经验就是进行猜想，获取新知识的基础。引导学生说出猜想的依据就是激活学生已有知识、生活经验和想象。 这也是实现探究式教学有效课堂的策略之一。学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。学习需要独立的思考