如梦令说课稿.docVIP

9 《词两首》 ——《如梦令》说课稿 单位：何家岩镇中心小学 马哲 一、说教材： 【教材分析】： 《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》其中一首。《如梦令》一词所记述的内容十分平淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船到处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样的平实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。 【教材处理】：引导学生用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵，在读中展开想象，在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境，感受作者对大自然的喜爱，对生活无限的热爱。 【重点难点】： 1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。 2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。 【教学目标】： 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。 2、初步了解词的有关知识以及词的学习方法。 3、通过品味诗词的境界，想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。 二、说教法： 1、指导朗读：引导学生读中感悟，领悟中朗读。 2、情境创设：置身诗境，以景入情。 三、说学法： 1、读中感悟：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。 2、合作探究：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。 四、说教学程序 （一）、导入新课，初步读文 1、介绍李清照生平。 2、回顾所学辛弃疾的《清平乐?村居》，区别词与诗的不同点，介绍词和词牌名。 3、由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“读书有三到：心到、眼到、口到。”，明确学习要求，要求学生在学习中，用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。 4、指导朗读。通过学生个别读，集体读，教师范读，师生同读等方式，引导学生朗读时要注意停顿，读出诗词的节奏和味道。 【设计意图：了解李清照的生平，区别词与诗的不同特点，明确学习要求，掌握学习方法。加强朗读指导，体会诗词音韵之美。让词“活”在学生的嘴上，才能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。】 （二）、批文悟情，理清情线 1、通过质疑，与学生共同探讨学习诗歌的方法。 2、通过总结出来的学习方法，明确学习任务，让学生能够有针对性地通过合作学习完成任务。 3、在学生理解了课文大意的基础上，引导学生理清课文的感情线索，继而加深对课文的理解。 4、再指导学生读诗歌，感悟把诗歌读“长”了的乐趣，体味诗词含蓄之美。 【设计意图：学生能通过问题提示，把握词的大意，理清课文的感情线索。能够有针对性地通过合作学习完成任务。】 （三）、想象画面，以图悟文。 1、引导学生寻找课文中所描写的三幅画面，分别是“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”。 2、指导朗读，展开想象，感悟美丽的画面和意境，以及作者美好的心境。 3、教师范读，音乐伴奏，将学生再次带入美妙的意境中。 4、总结课文，我们认识到李清照她是多么热爱这美丽的大自然，热爱着美好的生活呀！所以她醉了！ 5、在学生感情最浓的时候，引导学生背诵。 【设计意图：通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内容，体会本词的特有的“图画”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”通过文字与画面的结合，在品读中感悟词中所描绘的意境之美，感受女词人美好的心境。。】 （四）、欣赏吟唱，适度拓展 1、吟唱《如梦令》，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。 2、结尾处，告诉同学们唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴。希望同学们课外时间多读一读唐诗宋词，从这些文学的经典中汲取更多的营养。 【设计意图：吟唱《如梦令》，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。】 五、说板书设计： 抓住《如梦令》一文中的关键词体会作者愉悦的心情，另外还带着一份惊喜。并通过三幅画面的描述，引导学生把握词的大意，感悟词的意境美。 9 《词两首》 ——《如梦令》教学反思 单位：何家岩镇中心小学 一、《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，回忆她一次郊游流连忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后误入“藕花深处”的一次奇趣的经历，反映了她早期无忧无虑的生活。在教学过程中，我注重从以下几点入手： 一、本节课的成功之处 1、加强朗读指导，体会诗词音韵之美。