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《影响教师的100个经典教育案例》读书体会 生活需要游戏，但不能游戏人生；生活需要歌舞，但不需醉生梦死；生活需要艺术，但不能投机取巧；生活需要勇气，但不能鲁莽蛮干；生活需要重复，但不能重蹈覆辙。 ---- 《影响教师的100个经典教育案例》 你为什么教书（目标） 案例 三个工人在砌一堵墙，有人过来问：“你们在干什么？” 第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。” 第二个人抬头笑了笑说，说：“我们在盖一座高楼。” 第三个人笑得更灿烂：“我们正在建设一个新城市。”十年后，第一个人在另一个工地上砌墙，第二个人坐在办公室里画图纸，他成了工程师，第三个人呢，是前两个人的老板。 感悟： 有目标才有动力。明确我们正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。对于每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。 ?? 　目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，鉴于学生年龄与心理特征，有两点需注意：一是近期目标较之远期目标更有激励作用；二是目标的制定必须切实，要让孩子能跳一跳摘到苹果，不能好高骛远，以免丧失孩子信 打破花盆（宽容） 案例 我刚在黑板上写完了最后一道题目，就听到了走廊里轰隆地向了一下。又发生了什么事？ “这是他……是他把窗台上的花盆给打破了！”有几个孩子喊着。 “奥塔尔”惊惶失措地、面有愧色地站着，并为自己辩解说：“我不是故意的……他碰撞了我一下，我就碰到了花盆！……” “我根本就没有碰撞过你！……是你自己！……” …… 现在“奥塔尔”站在一个被打破了的花盆的面前，花盆里的泥土撒了一满地，盆栽的仙人掌像一个伤员一样地躺在地板上。多么令人伤心的场面！只要我说一句带有责备意味的话，就足以使孩子们立即用恶言秽语去斥责自己的同学。只要我一露出讥讽的微笑，就足以使孩子们立即用嘲笑和挖苦把自己的同学羞辱得无地自容。但不能这样做。我已经有好几次使他们从我的默然的宽恕、关怀态度中得到了经验教训。在未来的几百次课间休息时间里，我也许还得许多次地处理类似的事情。 我俯身看着地板上的仙人掌。“难道弄清这是谁干得就那么重要吗？现在重要的是要抢救我们的仙人掌！” 孩子们把地板上的花盆碎片和泥土收拾干净。 “请谁快把我们的小水桶拿来，我们可以暂时把仙人掌栽种在水桶里！明天再换一个瓦盆！” 我们把仙人掌栽种到水桶里。 “你们看，这个被折断的枝叶正在淌着液汁！……这白色黏性的液体就是它的‘血’…… “我妈妈说，仙人掌是一种药用植物！”纳托对我们说。 “它被折断的树叶不觉得痛吗？” 我说：“你们想想看，如果它会说话的话，它将说些什么？” “它会说：干吗把我从窗台上摔下来？要谨慎些！”、 “它还会生气地说：请你们明天带一个花盆来，把我栽种在花盆里！请你们好好地照料我，使我早日恢复健康！” “我带一个盛有泥土的花盆来！”“奥塔尔”说。 “我也带一个！” 这时，上课铃响了起来。地板已被收拾得干干净净。仙人掌栽在水桶里了。明天我们将把它移栽到新的花盆里——“奥塔尔”已经答应要带一个盛有泥土的花盆来。现在该是进教室的时候了。 感悟 确实，在学校里经常有这样的事：有人打破了玻璃，有人撕坏了书，有人碰撞了某人。如果当时有二三个，甚至更多一些的孩子在一起，他们马上就会把过失归之于别人，并且还要证明自己是无辜的。在很多场合，孩子们确实不知道，谁是“肇事者”。只要不是自己——这就是万事大吉了。人们通常的做法是：声色俱厉地责问儿童，谁是肇事者，其后就偏听偏信给犯有过失的儿童做道德说教，最后予以处罚。 但是，如果被予以处罚的儿童是无辜的呢？在这种情况下，是否能从对“犯有过错”的儿童的道德说教，或予以的处罚中得到应有效果呢？是否能促使他在今后不敢再犯过错呢？ 怪罪一个并不认为自己有过错的儿童——这是一种教育的祸害。这并不能使他从过错中解脱出来，反而会引起他对不信任他的大人和同学的敌意。因此，最好不去追究犯有过错的儿童，而是当着他的面，并在他的参加下恢复秩序，认清所发生的事情的性质，从中吸取教训。 细节决定成败（鼓励正反面） 案例 每周一节的“驶进心灵港湾”（即与班主任说心里话）又开始了。以前总采取座谈式，我坐在中间，学生们围着我，谈天说地，彼此倒也收获不少，但我总觉得思维含量并不高。这次采取了“独立写”的形式，提出了允许交头接耳，最好用三言两语说一些真心话来“帮助帮助我们的大朋友”的要求。而且教室布置得也十分温馨，这样主要是为了减少学生的顾虑，让他们能畅所欲言。结果，两位学生的真心话给了我不少启迪。 一个学生写道：“你平时待我们像朋友，从不声地斥责批评我们，但我实在有些怕您！” 另一个学生写道：“造句的感觉真舒服！我真喜