对外汉语终稿.docVIP

谈对外汉语词汇教学 对外汉语教学作为一门独立的学科是在1978年被明确地提出来的，始于吕必松教授在中国社会科学院召开的北京地区语言科规划座谈会上的提议。纵观我国对外汉语教学的发展简史，对外汉语教学作为一门学科来进行研究并得以发展也就只有二十多年的历史。在我国，汉语作为第二语言教学起步较晚，词汇教学作为对外汉语教学中的重要环节更是有许多方面值得探讨和发展。本文就在对外汉语词汇教学方面进行了研究与探讨。 一、词汇量的控制 1992年出版的由国家汉办汉语水平考试部研制的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定了甲级词1033个,乙级词2018个,丙级词2202个,丁级词3569个,四级共收词8822个。以上是就达到一定的等级水平所需要掌握的词汇量所作的规定。 至于具体的课程或教学班应掌握多少词汇量,要考虑学习者的学习目的和学习时间。一般来说,初级水平大体可以满足生活、学习的交际需要;中级水平可以入文科院系学习;高级水平则可胜任以汉语为交际工具的一般性工作。 二、词汇的选择 词汇教学不是一门专门的课程,而是渗透在各门课程中。精读课、阅读课、听力课、口语课、写作课等,都需要进行词汇教学。不同的课型有着不同的词汇领域,但又有相同的部分。词语在不同课型中多层次、多角度地反复出现,有利于学生对词语的掌握和记忆。不同的言语技能、不同的课型对掌握词语的要求不同,针对于此,通常把词汇分为积极掌握词汇和消极掌握词汇。“积极掌握词汇是指要让学习者既能理解又能运用的词,也称表达性词汇;消极掌握词汇是指能识别、理解的词汇,要求学习者能听懂、读懂就行,也称接受性词汇。”不同的课型所要求的词汇量也不相同。“说”要求的词汇量最小,前1000词是口语词汇的核心,是要求“四会”熟练掌握的表达性词汇;阅读词汇量最大,一般在7000词以上,只要求认读,是接受性词汇;听力理解词汇的范围比阅读理解要小,一般在4500词左右,也是接受性词汇;写作要求的是表达性词汇,数量较小,而且因人而异。这就要求教师在词汇教学中根据不同的课型、不同的教学对象有所侧重。 三、词义解释 在对外汉语词汇教学中,词义解释是重要的一要从事语言文字学、对外汉语教学与理论研究。生就比较容易掌握,才能在交际中正确运用。反之,会严重影响学生语言交际能力的培养和提高。 （一）翻译法 翻译法是将汉语词汇直接翻译成学生的母语或中介语。这种方法比较适合于初级阶段的对外汉语教学,中高级阶段对那些词义比较抽象、又可以找到准确对应词的词汇也可以使用这种方法。运用翻译法简单方便,能减少课堂讲解的时间,有利于学生迅速理解和掌握词义。但需要指出的是,翻译法的使用必须降到最低限度,能不用则尽量不用。因为如果大量地使用翻译法,会使学生产生对母语或中介语的依赖,影响他们对汉语的掌握。 （二）语素义推测法 语素是语音、语义的最小结合体,有的语素能够独立成词,有的语素只能同别的语素组合成词,而且多数汉字同汉语语素是一对一的关系,即一个汉字就是一个语素。根据1988年国家语委和国家教委公布的《现代汉语常用字表》统计,用该表中的3500个常用字对200万字语料作覆盖率检验,可覆盖语料的99.48%,也就是说汉语的词汇,基本上是由这3500个常用字(所记录的语素)组成的。所以在对外汉语词汇教学中有意识地突出语素教学,对帮助学生迅速扩大词汇量和掌握词义,很有成效。因此,在讲授新词时,我们应该引导学生对新词中学过的语素进行复习,并根据旧语素的意义来推测新词的意义。 （三）直观法 直观法是指用实物、图片、表情动作、幻灯等形象化教学手段来学习词语、解释词义。一般来说,人们感知的信息材料越直接、越具体、越鲜明,记忆的效果就越好。借助实物、图片、表情动作、幻灯等进行词语教学,可以帮助学生在词语和所指事物之间建立起直接的联系,使抽象的词语具体化、形象化,同时能充分调动学生的视觉和听觉,不但有利于学生理解、掌握和识记词语,而且有利于培养学生直接用汉语思维的能力。如学习“书、本、橡皮、铅笔、桌子、报纸”等词语,教师可以指示实物,帮助学生理解和掌握。此外,对那些可以演示的词语,教师可以通过表演来解释,也可以让学生表演。如学习“夹、端、挎、提、抬、举、拉、推、扛、背”等,这组词语表示以不同方式携带东西的动词,学生也很难理解,教师就可以利用实物演示具体的动作,使学生准确地理解和掌握词义。 （四）对比法 我们知道,任何一种事物都是在同别的事物的对比中显出自身的特点。词语也如此,一个词语的意义和用法可以同它的同义词、反义词、类义词等的比较分析中显示出来。 1、同义词对比 对词义相近的词进行比较、分析,帮助学生找出共性与个性。如“参观”和“访问”课文生词表对译的英语单词都是“visit”,如果不进行对比,学生难以分辨清楚。出现“参观一位老朋友”、“访问故宫”等错误,可采用近义词