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教师如何处理学生的错误 ——《七颗钻石》课堂观察报告 龚瑞蓉 一、观察背景。 我们的小语课堂中，时常会碰到学生的一些错误，或知识性的，或语法性的，抑或思想性的。学生在学习过程中出现一些意想不到的错误并不是坏事。“错误”是学生学习中的一种思维过程的体现，也是课堂教学中的宝贵教学资源。正确处理错误需要教师睿智的应对，更需要教师心中有孩子。我们教师要珍惜课堂中的每一个错误，放弃所谓的“完美”，放弃所谓的“精彩”，使错误真正成为学生语文学习的增长点。 本次研究以“教师是如何处理学生错误的”为主题，观察对象为王小丽老师和三（四）班的同学，执教内容是人教版第6册语文教材《七颗钻石》，执教时间是2011年5月日上午第一节课。 通过对王老师在课堂上处理学生错误的调查和分析，了解教师在处理学生错误中所出现的问题，研究学生出现错误的原因，以及教师是如何引导学生解决错误的，教师的态度和处理对学生的影响，使教师认识到处理学生错误的重要性，并对教师正确处理学生的错误提出合理的建议。 二 观察的初步成果。 学生的错误记录表（一） 表达的错误 表达不准 确、不完整 未把握问 题的指向 思考 不全面 知识 性错误 无法 回答 ●把“竟”字读成了前鼻音。 ●把“水罐又变成了金的”读成了“水罐变成了金的”。 ●把“钻”字读成了卷舌音。 ●把“始”字读成了平舌音。 ●把“醒”字读成了前鼻音。 ●把“清”字读成了前鼻音。 ●把“旱灾”读成了“害灾”。 ●回答“小姑娘都到哪些地方去找水了？在找水的时候，她遇到了哪些困难”这一问题时，学生说：“就是她可能会到森林里面的池塘去找水，可能会遇到一些毒蛇呀，一些野兽的攻击。” ●回答“你们此时有何感受”这一问题时，学生说：“我还是感到了她对妈妈的爱。” ●学生把“我反正就要死了她又把水罐递给小姑娘她又把水罐递给小姑娘 教师处理学生错误的态度统计表（二） 会意地点头 赞许的微笑 信任的目光 肯定的语言 遗憾的表情 1次 2.6% 16次 41% 7次 18% 10次 25.6% 5次 12.8% 教师处理学生错误的统计表（三） 提示 指导 直接 做答 补充 归纳 间接 指正 换学生回答 引导学生自己发现错误 忽视 由学生评价 2次 6.3 % 2次 6.3 % 2次 6.3 % 2次 6.3 % 5次 15.6 % 1次 3.1 % 17 次 53 % 1次 3.1 % 王老师执教的《》一课，一气呵成，从整个教学过程中可以看出教师较高的个人素质和教学设计的精心。在这样的环境里学生没有忧虑，更没有被同学耻笑的顾虑，在民主的气氛中学习，才能使学生的思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。这主要是因为教师在上课时心中时刻惦记着预设的教案，而没有很好的关注我们的教育对象——学生。对于学生的回答，教师没有用心倾听我们常常要求学生上课要注意听讲，而我们自己呢？有教师心中只有教案，根本无暇顾及学生。在学生回答问题时，教师却在想下一个环节是什么。我们的教育对象是“人”，而不是“教案”呀！“表达”不是一句空话，也不是浅尝辄止的说教，它不可能一蹴而就，也不可能每篇都面面俱到，而是要求教师要树立大局意识，引领学生深入品读语言文字，体会作者表情达意的妙处指导进行有效的表达，使学生真正做到能说会道教师在上课时心中时刻惦记着预设的教案学生的，教师没有用心倾听新一轮课程改革明确强调要重视教学过程中的生成性的资源，包括学生在学习过程中自我产生的“错误”性学习资源，强调“课堂应重视学情，应顺学而导”。这就要求要敏于捕捉学生学习过程中出现的“错误”有敏锐的洞察力。在学生发言时不但要倾听，而且大脑要快速运转，不停思索善于发现“错误”背后隐含的教育价值，学生的错误又何尝不是一种课程资源呢？如果能利用好学生的错误，它完全能成为学生语文学习的增长点。有些学生的错误是相当明显的，但由于“当局者迷，旁观者清”的缘故，自己没有发现。这就如我们写文章时出现的笔误一样，心里没想写错字，笔头却出错了。学生的部分错误是因大意、粗心而导致的非结构性错误。对于这类错误，教师只要将错误之处拎出来反问学生，学生自会豁然开朗，恍然大悟就自然明白自己的错误了。 改口说：“”王老师欣喜地说：“。” 2、追问 很多老师在上课时习惯与学生“一次对话”，即教师一问，学生一答就算完事儿了。其实，在孩子许多错误的背后是有丰富潜台词的，此时，教师若对其错误加以追问，如“为什么？”“你怎么会这样想呢？”等问题，或许能轻而易举地让孩子认识到错误。由于表达能力的原因，有时孩子错误的外衣里隐藏着美好的想法，此时对错误的追问就能将孩子真