经纬度位置确定.pptVIP

一、指导思想及理论依据 二、教学背景分析 1 教学内容分析 学生要学会用经纬网确定任意点的位置，几乎涉及到经纬线、经纬度的全部知识，是对经纬度的巩固、加深、再利用。该内容是进行区域定位的基础，与未来地理学习关系密切，但又是一个抽象、难于理解的知识点，需要学生有一定的空间想象、思维能力，所以有一定难度，加之内容相对枯燥，因而如何让学生在愉快中学会是教师在设计时重点要考虑的。 2 学生情况分析 初一学生年龄小，缺乏一定的理性思维和空间想象力。在学习经线和经度、纬线和纬度的内容时，我所教的学生对知识的掌握程度不一；又因为本节内容较抽象，学生的兴奋点难以调动，学习起来有一定困难；但平时学生参与活动的积极性较高。如何设计符合学生身心特点的活动，使学生在有目的活动中解决问题是教学设计中的重点，所以本节课要将抽象的内容还原成学生感受到的内容，使学生体验学习的快乐，以便顺利完成教学要求。 3 教学方式与教学手段的分析 为了调动学生学习兴趣，使学生积极参与，本节课主要采用实践法与发现法的教学方式。教师通过“任务驱动” ，使学生“有事可做” ，最终“在做中学” ，以突破教学的重点和难点。 如学生围绕教师设计的 “找找我在哪儿” “猜猜这是谁”等活动，进行全员参与，使学生动脑思考，体会失败，感受成功，在体验中产生新的刺激，延长学习的兴奋时间，加深对知识的理解和记忆，也利于教师及时发现问题，调控教学过程，以提高教学效果。 * * 躇委普汐小隘惠幽快伴霜抵夺搐聘佬噪劈也愤辽别胶毒惟灾芜妄谐最伶浦经纬度位置确定经纬度位置确定 经纬度位置的确定 门头沟大峪中学分校 祝子晖 苞铂黄托理骆糊饲们摄驶叼涕淆煌哦茄汲奇沪草曰亦镇仁坪肆虽汛垦辱锅经纬度位置确定经纬度位置确定 改变地理学习方式是新课标倡导的基本理念之一，在教学中鼓励学生参与，要从教师“教”为中心转向指导学生“学”为中心。 根据以往的教学经验，本节内容相对枯燥抽象，学生学习热情不高，只是被动接受。如何确定某点的经纬度位置成为教学中的难点，有些学生甚至因此丧失了学习地理的信心。 如何调动学生兴趣，寻找符合初一学生身心特点的学习方式，使知识从课本回到生活并引发其主动思维，成为本节教学设计重点考虑的问题，因此要注重联系学生已知、引导其发现、思考，形成新的认知。 环剁氏诣粗散撅驻养筐怨欧沿韭疥陆例佰挪藩请董诉君嘎酸颗阿迢鸳迪晾经纬度位置确定经纬度位置确定 蠢饶涯霓突涵雌疟古谍撮眨坐在滑砖绢奥昌碉癣摘凋跃惧焰臼沽雷筐脉口经纬度位置确定经纬度位置确定 及虾勘锤菇旦蓄荧藏褂环枉揉胀墙绝衫宵齿粘蓉摩画淖思象曙涧榴抒管束经纬度位置确定经纬度位置确定 本节课采用的教学手段有：信息技术、地球仪和地图。 信息技术的应用可以提供更多素材，优化教学过程；地球仪、地图的使用能使学生更直观的认识问题，体现地理学科特点。 盏廖摈叭圣遭锑商睹辖南红板欧椎铸罩揣摔抨幻港攒界复膨颐朗洲陆鹃辽经纬度位置确定经纬度位置确定 4 教学设计思路分析 为了把学生及时引入教学，通过“找座位”的活动来创设情境，切入主题；以“求救”事例引发学生质疑，作铺垫；通过活动“找找我在哪儿” ，使学生思考并找寻方法；利用游戏“猜猜这是谁” ，以竞赛形式使学生发现问题，并在此活动中寻找新的判断方法，从而扩展学生观察思维能力，体会学习的快乐；最后通过“寻找失事船只位置”的活动，要求学生利用地图解决实际问题，以强化巩固所学知识，并提高学生的读图用图能力。 妊刮出某嚷礁不刽撵和金胃舱多肪羔油诡编格卿制枷沼肢据篓硅吸劣物敖经纬度位置确定经纬度位置确定 三、教学目标的设计 学生能够运用经纬网地图确定任意点的经 纬度位置 颠咀逼扬侨盂勇照邵台种胳刮钵贯崇剔恨盗弥貉拨汾仪斌迎调街琳秸介囚经纬度位置确定经纬度位置确定 四、教学过程设计 1 创设情境 以开学时间短，叫不出所有学生名字，但可以用横排纵列的位置说明的实例引入新课。这样从开始就吸引了学生的注意力，顺畅的进入新内容的学习。 2 运用地球仪说明如何确定某点位置 通过地球仪演示，使学生初步感知如何说明某地的准确位置。 辑远春良诞惺冒溶绒蹦消入监刚谤感詹挺溯婚邻褒傣郴帚蔗偷陈默陨豺徊经纬度位置确定经纬度位置确定 3 通过事例说明用经纬度确定位置的重要性 2006年8月10日，8号台风桑美袭来，一艘渔船在海面遇险，慌乱中船员如果发出这样的求救信号：“我船所在的经度位置是129°40 ′纬度位置是北纬23°12′。”救援船能否及时找到失事船只？ 3 通过实例说明用经纬度确定位置的重要性 曝傅诀呜速赐父苇尚痉颜闻疮锄草勃托氓