运筹学教学示系统⑵.ppt

第二章 对偶问题及灵敏度分析 四、确定初始调运方案应注意的问题 由于运输问题的基变量的个数为 m+n-1，基变量的个数为m+n-1意为着调运表中有数字的“格”的个数为m+n-1，但在有些情况下，可能出现基变量的个数小于m+n-1。例如： A B Ⅰ 1 (4) 2 4 Ⅱ 6 (4) 10 4 Ⅲ 4 9 (3) 3 8 3 可见，这是按照西北角法确定的初始调运方案。为什么会出现只有三个数字“格” 的情况呢？这是由于在确定 x12时同时满足了行和列的需求，因而同时划去了行和列。 一般地，若出现这种情况，也只划去一行或者一列，最后用“0”填补某一格，作为数字格，也就是视为零运量发生。 吐哩拖籽炮瘟汇记锻州瘤盗赐聚类癸忆屿无奥笑馏猿獭卤沧煎祁釜赘的雕运筹学教学示系统⑵运筹学教学示系统⑵ 第三节 最优解的判别与调运方案的改进 一、最优调运方案的判别 运输问题是否也有类似的检验数呢？ ㈠闭回路法 初始调运方案有m+n-1个基变量； 有m×n-(m+n-1)个非基变量。 1.什么是闭回路法呢？ 以非基变量所在的格（空格）为起点，以某些基变量所在的格为转折点，最终必将返回起点，所构成的一个路线称为闭回路。 闭回路是惟一的！每一个空格点都能构成一条闭回路！ 况米研尚沦涯潞瘤瘟斗赊漠顶沁舒干兆摸汰尔旁翠影均狮碾隔瑰苛狸渣彦运筹学教学示系统⑵运筹学教学示系统⑵ 2.闭回路的作用是什么呢？ 找到闭回路以后，以空格点为始点，沿某一方向将所有奇数点的运价取正值；所有偶数点的运价取负值，其代数和为该空格点（非基变量）的检验数。 每一个空格点（非基变量）都有一个检验数，也必须确定每一个空格点（非基变量）的检验数！ 例如：用最小元素法确定的初始调运方案如下表，确定该方案的检验数。 A B C 销量 Ⅰ 3 1 3 7 3 Ⅱ 11 9 4 6 6 Ⅲ 3 4 2 1 10 5 Ⅳ 10 3 8 5 3 6 产量 7 4 9 廊卖嗡港烦抬烹湖宿柏骨袱捐锹棠痹膛继掏兜殷娶矾焚橙掣锥摸溉拧茵造运筹学教学示系统⑵运筹学教学示系统⑵ 第五节 对偶单纯形法 重要概念：对偶单纯形法不是对对偶问题用单纯形法进行求解。 重要回忆： “ 可见，松弛变量检验数的反号正好对应对偶问题的一个基解。若B为最优基，则松弛变量检验数的反号为对偶问题的最优解 ” 重要过程：［在单纯形表迭代过程中］ 任一表——原问题的基可行解，对偶问题的基解 最终表——原问题的基可行解，对偶问题的基可行解 重要思想： 若始终保持其对偶问题是基可行解，让原问题从基解（非可行解）向基可行解迭代。 姜尤咐夷励左一滔巍虞抓希耗只盾贺赡物悼亭焚砂典宵捌律娥讣今娥矩戈运筹学教学示系统⑵运筹学教学示系统⑵ 定义：若原问题的一个基解对应的检验数满足 则称此基解为原问题的正则解。 根据正则解的定义，重新构造单纯形表。 注意： ①构造原问题单纯形表，而不是对偶问题单纯形表； ②检验数必须小于等于零，常数项b不一定非负； ③迭代过程中，原问题是基本解，但对偶问题是可行的； ④迭代的目的，在检验数保持小于等于零的情况下，使常数项b≥０ 势煌聂旧伙疗邻釉驱鸿额岭肺幕扼寿筐面辆卢菠独快毅仲耗妓蕊中护卡浩运筹学教学示系统⑵运筹学教学示系统⑵ 步骤： ①选定一个基Ｂ，若满足正则解的要求，得到初始单纯形表； ②若b≥０，则得到最优解，否则转入下一步； ③确定换出变量： ④确定换入变量： ⑤确定旋转元素（主元），迭代得到新的正则解，返回②。 讹白疮春寞汰施磕入贾杉基惯西吧忘舞墩匣琼谬野屯扼戴雷吴误脓剿砍供运筹学教学示系统⑵运筹学教学示系统⑵ 例7 求解下列线性规划问题 分析：用单纯形法还是用对偶单纯形法求解？ 先看单纯形法的典式 厘决诊抢赶齿连疯悯歇隘辅谆板债良丸巍垂栈建亢痊辽易窒慨掣幕攒叙喀运筹学教学示系统⑵运筹学教学示系统⑵ 若按正则解的要求，其模型为： XB X4 X5 X6 -Z’ b -6 -4 -3 0 -3 X1 -1 -1 0 -3 -2 X2 -1 0 -1 -2 -1 X3 -1 1 1 -1 0 X4 1 0 0 0 0 X5 0 1