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新课标下的生物备课 生物课程标准对教师全面了解中学生物教学的基本要求，明确每堂课的教学目标等是有十分重要的指导作用。教师备课的真正目标就是如何达到生物课程标准中所规定的基本素质要求。实施新课程的今天，对高中生物教师的备课亦提出了新的要求，现结合新课程下的教学实践，就备课作一探究。 一、课程标准 生物课程标准对教师全面了解中学生物教学的基本要求，明确每堂课的教学目标等是有十分重要的指导作用。教师备课的真正目标就是如何达到生物课程标准中所规定的基本素质要求。 1把握模块各条“标准”要求?? 准确地把握模块对各条“标准”的要求，就能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率，更好地落实新课程标准的要求。例如，标准中“解释ATP在能量代谢中的作用”，把握此标准应就注意以下几点：第一，ATP是生命活动的直接能源物质，而不是主要能源物质（储能物质或最终能源物质）；第二，ATP分子的结构简式，特别是其高能磷酸键；第三，ATP的产生，对动植物来说具体产生的部位；第四，“ATP与ADP+Pi+能量”的相互转化，为什么不是化学上所讲的可逆 反应；第五，ATP的具体作用（如兴奋的传导、细胞分裂、根对矿质元素的吸收等等）；第六、能用所学知识解答一些具体问题，如有关ATP作用的实验设计等。2．要注重学习活动的设计??? 课程标准对知识技能内容一般有相应的活动设计，我们要认真分析“知识技能”与“学习活动”之间联系，从实际出发，实施建议中活动，或重新设计活动、补充活动。 3要从“能力立意”进行知识与能力的组合?? 课程标准中生物实验的学习内容是以能力要求来构架的，这就要求教师在备课中要认真思考并选择相应的知识内容来和该能力的培养相配合。 二、备生物教材 1通读生物教材，把握课程框架结构??? 高中生物必修课程由三个模块组成，三个模块既相互独立，又相互联系，构成一个整体。在备课时要研究本模块由哪几个单元组成，每单元内容在教材体系中的地位、作用及各单元之间相互关系；研究本单元教材的结构体系及其构成部分中每一课在全单元中的地位、作用以及相互之间的关系；研究每课教材的结构层次，包括课文中的生物概念、生物原理的含义；生物图表的内容、作用；怎样由生物现象，生物事实提出问题，展开分析，引出结构。 2要细读生物教材，确定“五点”? （1）知识点，即教材中生物学知识的要点（2）重点，即教材中最核心、最关键，最有现实意义的部分（3）难点，即学生难以理解把握、容易出错，混淆或思想难以接受的内容（4）能力点，即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分（5）思想点，指课文中理论和实践相结合，理论知识和思想教育相结合，并能提高思想认识、升华价值观的内容。 3精读生物教材，协调好“关系”（1）科学性与思想性的关系，即知识目标、能力培养与培养学生情感、态度与价值观的目标结合起来（2）传递知识，培养能力与陶治情操的关系。即要以传递知识为基础，以发展能力为重心，以提高觉悟为归宿，真正做到教书育人（3）课文、图像、作业的关系。教学中，要注重学生读图能力的培养，能运用图表分析问题、解决问题，同时要能把教材文字材料与图表紧密联系，互相补充，做到图文转换和文图转换（4）教材主体和“自学材料”的关系。教材主体是必须研习的部分，是达成课程目标的重要阵地。自学材料主要是为了扩大学生视野、掌握生物技能和学习方法、激发学习兴趣（5）重点与非重点的关系。既要突出重点，也要兼顾非重点，全面而又重点地进行教学（6）适度与非适度的关系。即教学必须有适当的难度、广度、深度和一定的高度，做到让学生“跳一跳，就能摘到桃子”，调动学生学习的主动性和积极性；（7）教法与学法的关系。教师教学活动的根本目的是为了让学生“会学”、“想学”，会思考，会做人。 教师在备生物教材时，既要钻研教材，更要超越教材，灵活运用，及时关注时代发展的新动向，吸收生动鲜活的素材，并及时整理，融合到自己的教学中，只有把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。 三、备学生 备学生，就是以学生为本，了解学生的情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。在备课时不妨认真思考以下问题：(1)学生是否已经具备了支撑新知识学习的生物基础知识和生活经验？还缺乏哪些知识和经验需要弥补？(2)学生有什么生物学习的“需要”？这些“需要”与知识之间有何联系？如何在教学中强化它们？(3)学生是否具备了新知识学习所必须掌握的技能？(4)学生有哪些生物兴趣、爱好亟待激发，以形成良好的生物学习动机？(5)学生对哪些知识能学会？哪些知识已掌握？哪些需要教师的点拨和引导？(6)学生具有怎样的情感、态度、价值观？(7)问题的设计是活能