(座位的潜课程意义_中小学生座位体验研究.docVIP

DOI :10.14082/j.cnki .1673 -1298.2006.06.004 第 2 卷 第 6 期 教育学报 Vol.2, No.6 2006 年 12 月 Journal Of Educational Studies Dec.2006 座位的潜课程意义 ———中小学生座位体验研究 朱光明 (北京大学教育学院, 北京 100871) 摘 要:由于对课程概念的重新理解, 学校课程被看作是学生在校的全部生活经验, 所以中小学生日常教室生活中的座位体验就构成学生在校潜课程的一部分。 遵循“ 回到实事本身” 的态度理解学生的座位体验, 通过对学生座位体验的描述分析, 从座位是学生在教室的“ 家”(空间意义)、同学关系、师生关系、认同体验和学习环境意义等五个主题来展示座位对学生的意义, 从而整体地把握学生座位体验的一般结构。 通过研究发现, 安排座位并不是一个简单的规则或公平的问题, 关键是教育者要理解座位对具体学生的意义, 然后机智地做出合理的安排。 关键词:学校环境;潜课程;“ 家” ;同学关系;师生关系;认同体验;学习环境 中图分类号:G40-052.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1298(2006)06-0022-07  20 世纪 70 年代 , 派纳(William F .Pinar)和格鲁梅特(M adeleine Grumet)等课程研究领域的代表人物 , 非常有见解地提出“cur rere”的概念。 这个概念把课程(curriculum)看作是“在跑道上跑” 的过程, 突出了课程的个人体验性质, 从而赋予课程概念以新的理解。这突破了传统对课程的单一理解 , 即把课程仅仅看作是“ 一个代表一系列学程的名词”[ 1] 59 , 为潜课程研究提供了理论空间。 潜课程 (hidden curriculum )① 这个概念是杰克逊(Philip W .Jackson)在其《Life in Classrooms》(《教室中的生活》)一书中首次提出来的 , 以区别于现有的“ 学程”[ 2] 。他认为在学校中 , 学校生活、教室生活等都是学生成长体验的构成部分, 其意义非常重大 , 所以他说“无论是教师还是学生, 如果他想获得满意的学校生活 , 就必须要理解学校生活中的潜课程”[ 3] 。 座位体验作为学生日常教室生活体验的一部分, 不仅伴随着学生的学习、交往以及自我的形成, 而且还牵涉到同教师及家长的关系, 因此座位体验就构成了他们学校教育的潜课程之一。 为了加深理解座位对学生的意义 , 笔者访谈了北京、安徽、广东的一些中小学教师和学生及家长。  当问他们对学生在学校的座位有什么看法或体验时 , 无论是学生、家长还是教师, 对此的反应表现得似乎都不像语文、数学等“学程”或者考试成绩那么重要, 但他们对座位的意义却都有着一种非反思的、潜在的感受和体验。因为当他们进一步反思座位的相关体验时 , 座位的意义就如同冰山埋藏在水下的某些部分一样, 在反思中得到关照。“只有当经验被反思时它才真正成为经验 , 只有经过反思这个第二阶段才能发现意义。” [ 1] 49 本文正是通过他们, 特别是学生的反思而获得座位对学生的成长意义的。 一、座位的空间体验 ———学生在教室的“家” 每个中小学生在教室里都有一个不到一平方米的座位空间。这小小的地盘是他们学校生活中真正属于自己的空间。 虽然说这只是一个“ 流动的家” ———不仅随着年级、学校而变动 , 即使在同一个教室也是经常变动不居的, 但在一定时期 , 当学生获得了一个固定的座位后 , 它便成了其在学校的“家” 。 “家”是属于自己的。 为了维护自己的“主权”,有些同学会在这里画上一道“三八线” , 阻止同桌的  收稿日期:2006-10-19 作者简介:朱光明(1971 —), 男, 汉族, 安徽人, 北京大学教育学院 2005 级博士生, 主要从事课程教学与教师教育研究。 ① 自潜课程一词提出以来, 已逐渐得到学界的公认, 但是对潜课程的称谓和理解却各不相同。 一般来说, 潜课程包括了所有的正式课程以外的所有影响学生成长的方面。 美国堪萨斯州立大学教授范兰丝(Vallance)在《国际课程百科全书》(1991)中把潜课程描述为“ 那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结果……它是学校经验中经常而有效的一部分。” ———转引自:靳玉乐:《潜在课程论》 , 江西教育出版社 1996 年版, 第 23 页。  第 6 期 座位的潜课程意义 23 “侵犯” 。 不过划定这个“三八线”也并不容易, 往往 不清老师的板书。 是在不断的