高中生物教学设计方案概论.doc

高 中 生 物 教 学 设 计 方 案 教材版本 人教版 生物必修2 第三章第一节 教学内容 《DNA是主要的遗传物质》 课 型 新 授 课 指导思想 《DNA是主要的遗传物质》是人教版生物必修2《遗传与进化》的第三章《基因的本质》第一节的内容。教材选择了两个经典的实验：“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”， 并按照科学家的探索历程，以问题的形式引领学生层层深入地进行思考：从存在某种转化因子——转化因子是DNA——DNA是遗传物质，最关键的是设法把DNA与蛋白质分开——通过同位素标记法把DNA和蛋白质完全分开，单独地、直接地观察它们的作用，得到DNA是遗传物质的结论。 教学目标 知识目标 ①了解并掌握肺炎双球菌转化实验②噬菌体侵染细菌采用的方法“同位素标记法”， 同位素标记法是目前自然科学研究的主要方法。③理解DNA是主要的遗传物质。 ①通过模拟科学发现，学习科学研究的方法，培养学生的科学探究能力。 ②通过图文资料的学习，培养学生的信息处理能力及图文转换的能力。 ③进一步培养分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的力。 情感目标 ①概述人类对遗传物质的探索历程，历经24年。是学生认识科学的发现是不断深化、不断完善的过程。培养学生学习要坚持不懈的努力。 ②通过学生自己设计验证性实验，培养分析问题、解决实际问题的能力，发展科学思维和创新的能力。 教材内容 分 析 教学重点 ①肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 ②噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 教学难点 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 学生情况 分 析 高一年级的学生对遗传物质已经具有初步的了解，并且认知结构已经基本形成，思维能力更加成熟：①学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识，知道蛋白与核酸的化学元素组成。教师可以承上启下，以此导入新课学习。②而在这一节知识的教学中，既有个体水平——格里菲思的体内转化实验；又有分子水平——艾弗里的体外转化实验；这两个实验比较简单，同学们容易理解。但噬菌体侵染细菌的实验比较抽象，学生在学习时会有一定的困难。故在教学中，应该重点启发学生自主探索，通过设置适量的问题情景和增加一些实验，进一步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。 教学设计 思 路 课前学生借助导学案对本课所学内容进行了自学，教师批阅了学案上的基础梳理。课堂上教师复习提问引入新课，然后以学生展示自学成果为主线，理解格里菲思的体内转化实验，穿插联系生活实际的讨论，解决自学产生的疑惑，构建正确观察实验和探究实验的设计思路，并通过导学案上的对点讲练的重点解析来引导学生进行矫正反馈。本课设计的基本模式就是：自学质疑——实验展示交流——合作探究——矫正反馈——精讲点拨。 教法方法 设 计 结合多媒体技术，实验演示、探究式的教学方法。突出学生的主体作用、教师的主导作用、边讲边练为主线的“三主”教学原则，在教学过程中，采用教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合，师生共同探究的教学方法，突出教学重点、突破教学难点。 学法方法 指 导 ①观察比较法：在格里菲思的体内转化实验中，先观察实验过程再作比较。第1、2组比较，第3、4组比较，第1、2组和第3、4组比较。 ②探究学习法：对于艾弗里的体外转化实验和噬菌体侵染细菌的实验采用科学探究的学习方法。探究出“转化因子”和遗传物质是什么。 ③归纳教学法：归纳出DNA是主要的遗传物质。 课时安排 1课时 媒体设计 用PPT演示格里菲思的体内转化实验，用 Flash动画演示噬菌体侵染细菌的实验过程。 教学过程设计的流程图： 教学过程 教 学 环 节 教 学 活 动 设 计 意 图 教 师 活 动 学 生 活 动 复 习 提 问 引 入 新 课 ①染色体由__________和__________组成。（通过减数分裂和受精作用的学习，我们知道染色体在生物传种接代过程中的重要性，那么染色体中的蛋白质和DNA哪一种才是遗传物质呢？） ②一切生物的遗传物质是 、其基本组成单位是 、由几部分构成 （引入新课—DNA是主要的遗传物质） ①染色体由DNA和蛋白质组成， DNA是遗传物质。 ②一切生物的遗传物质是核 酸、其基本组成单位是 核苷酸、由3部分构成，并在黑板上画出了图。 以熟悉的知识内容自然过渡到新课 组织 教学 让学生阅读教材 学生大声阅读教材 让学生了解教材 回顾 历史 20世纪20年代人们为什么会认为蛋白质是遗传物质？到20世纪30年代？ 学生们思考、讨论并回答问题： 从历史背景了解人们的推测。 实验 材料 PPT演示R型细菌和S型细菌的菌体和