化学教育测量评价1.pptVIP

第一章 化学教育测量和评价概述 第二章 化学教育目标与化学教育测评的标准 第三章 情感领域化学教育目标及测评 第四章 化学实验教学目标及测评 第五章 化学课堂教学评价 第一章 化学教育测量和评价概述 第一节 化学教育测量和评价概述 第二节 教育测量和评价的基本功能、实验程序与主要原则 第三节 化学教育测量和评价研究 第一节 化学教育测量和评价概述 一、教育测量和评价的产生和发展简介 二、对现代教育测量和评价概念的认识 三、教育测量和评价的地位和作用 　2、教育测量和评价的发展 二、对现代教育测量和评价概念的认识 三 教育测量和评价的地位和作用 二　实施程序  第三节 化学教育测量和评价研究一　化学教育测量和评价的特点 １、对学生记忆化学知识水平的测量和评价 ２、对学生理解和运用化学知识水平的测量和评价 ３、对学生化学实验操作技能水平的测量和评价 ４、对学生化学学习兴趣与态度的测量和评价 ５、对化学教师实验教学水平的测量和评价 二 我国化学教育测量和评价的研究现状及发展趋势 1测量和评价功能的开发和利用 　　　化学教育测量和评价改进教学活动的功能已经日益被认识和开发.形成性测评与总结性测评相结合,并注意形成性测评,是近年来测评功能开发的显著特征. 2化学教育目标系统的建立和完善 　　化学教育测评要以化学教育目标为客观标准,建立化学教育目标系统是化学教育测评的必然要求.目前,对化学教育目标系统的研究,还多集中在认知领域,对于情感领域和实验技能领域内目标的研究比较缺乏;对目标系统的内容、形式等方面还未能取得共同认识．这些将是今后化学教育测量和评价研究的重点课题之一． 3测评方法和技术的改进 　　　教育测量的理论、方法和技术逐步用于化学教育测量．教育统计方法和电子计算机技术逐步用于对测量结果的统计、分析过程． 　　　目前，化学教育实际中对情感领域和动作技能领域化学教育目标的测量还缺乏行之有效的工具． 三 现代化学教育工作者的测评素质要求 第二章　化学教育目标与化学教育测评的标准 第一节　化学教育目标概述 第二节　化学教育目标的类别 第三节　认知领域化学教育目标的学习水平　　　　　　　　　　　　分类 第四节　化学教育目标的制订 第一节　化学教育目标概述 一、化学教育目标的概述 二、化学教育目标与化学教育测评标准 三、化学教育目标设计的基本原则 一　化学教育目标的概念 二 化学教育目标与化学教育测评标准 三 化学教育目标设计的基本原则 第二节　化学教育目标的类别 一　认知目标、情感目标和动作技能目标 二　到达目标和方向目标 三　完成目标、提高目标和体验目标 四　教授目标和学习目标 一　认知目标情感目标和动作技能目标 二　到达目标和方向目标 三 完成目标、提高目标和体验目标 四 教授目标和学习目标 第三节 认知领域化学教育目标的学习水平分类 一、 认知领域化学教育目标分类的意义 二、 国外两种教育目标分类学理论的特点 三、 中学化学教育目标的学习水平分类 一 认知领域化学教育目标分类的意义 二 国外两种教育目标分类学理论的特点 三中学化学教育目标的学习水平分类 第四节 化学教育目标的制定 一化学教育目标的结构框架 二化学教育目标的具体制订 一 化学教育目标的结构框架 二　化学教育目标的具体制订 １．教学单元的划分 第三章 情感领域化学教育目标及测评 绪言 情感领域的化学教育目标是化学教育目标系统的重要组成部分.随着人类社会的进步,人们的教育观、人才观也发生了变革,包括各种非智力因素在内的情感领域的教育效果越来越引起人们的重视. 本章讨论情感领域化学教育目标的具体内容、学习水平分类以及该领域目标测评的方法技术特点. 第一节　情感领域的化学教育目标 第二节　情感领域化学教育目标测评 第一节　情感领域的化学教育目标 一　重要意义 二　具体内容 三　学习水平分类 第二节　情感领域化学教育目标测评 一　测评的意义与特点 １．测评的意义 二、 测评的问卷调查法 2．调查问卷的设计要点 （１）要明确调查目的，严格限制调查内容范围，不可滥用． （２）要通过问卷的指导语和其他方法，使学生了解调查的意义和作用，并采取积极合作的态度，实事求是地回答问题；要能够和学生建立起彼此信赖的关系． （３）提问的内容和方式要尽可能简单，便于学生回答． （４）慎重使用提问的用语． （５）在问卷中适当设置检查测验有效性的项目． （６）可采用强迫性选择技术，即给出的问答答案都是学生希望的，或都是学生所不愿意的，但要求学生必须通过比较从中挑选出最合适的答案． （７）问卷