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初中英语教学培养学生发展性阅读能力的实践研究 [论文摘要] 本课题是建立在新课程标准教学理念认识的基础上，以理性的高度，重新认识该学科特点及延伸意义，培养学生的发展性阅读教学能力。课题流程为 “放大视野，以本为本——切中关要、精品细读——走出文本、迁移创造”。本文对课题所引发的相关性思考，初步探究，运作流程等作了较为完整的阐述。 [关键词] 发展性 阅读 一、问题的提出 现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息，已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。阅读的目的在于理解和运用，重点在于能力的培养。有效的阅读活动能培养学生的个性，发展学生的智力因素。因此，教学中应以学生的发展为本，激发学生的内在潜力，营造一个学生主动参与学习设计和实施的环境，培养学生掌握和运用英语进行交际的能力，同时，发展性阅读还能使学生的课堂学习达到更深的境地。 但目前农村学生的实际阅读能力和新的教学大纲的要求差距狠大。我曾对原校201班进行调查发现，学生做各类试题时，凡与阅读理解有关的题型，如完型填空、短文改错、阅读分析等往往是失分率最高的题型，同语言选择题，语法选择题比较，错误明显增加，每人平均至少失分4—10分。导致这种现象的主要原因是目前培养学生阅读能力过程中存在着不足：1、受传统的教授语言方法的束缚，忽视了对技能的培养。表现在过多地强调语言知识传授，只让学生被动地接受一些词汇、语法等知识，轻视阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。2、语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。语言因素是指字母、单词、短语、习语、语法规则等。一般地说，一定的语言知识是形成一定语言能力的基础，知识与能力是相互对立的统一体，在培养阅读能力过程中两者不可偏颇。3、非语言因素也阻碍了英语阅读能力的发展和提高。 基于以上思考，本课题旨在阅读教学活动中，通过教师的教与学，在有限的时间和材料中去开发无限的功能。在新课程标准下，用英语阅读教学新的理念来驾驭英语课堂阅读，放大视野，以“本”为本，创设情景，启发设疑，分层递进，继而扩大阅读，丰富思维结构，使英语生活化、交流化。在即将在中学推行的英语等级制中，为学生提供更多的自主活动空间。 （1）发展性阅读教学的主要特点： 1、发展性：它指的是阅读活动要在学生原有的言语能力，心智技能基础上进行提高并有机渗透学习策略；要有利于学生英语阅读思维的发展。提高学生“发展性学力”，为日后的终身学习创造条件。符合学生为主体的教学思想的要求，体现了以人为本的素质教育的精神。 2、开放性：它指的是学生对外界环境的心态和接受能力，是一种对所学语言及蕴含文化的开放，对教材及包含内容的开放，对老师及教学方法的开放，对同学相互交流的开放。在阅读中，要设计贴近学生生活，学习经历和社会实际，设法引起学生的兴趣和共鸣，充分体现多层次、多方位的互动。 3、独立性：是不全依赖老师，学生自己感知，发现，辨别，理解到再认的活动过程，以致于达到阅读的 个性化，社会化。就某一次阅读活动而言，学生可以借助外部的推动或刺激使其转化为自我阅读的需求，才能变“要我读”为“我要读”，才能使学生的阅读活动从课内延伸到课外，从而有效地改变学生缺少阅读实践的现状。 （2）发展性阅读课堂结构思维路径 理解性 控制性 互动性　　　　　　　 个体 双人 多元目标 层次性 活动组织形式　 全体 小组 　　 输入材料 阅读活动 多样性 活动方式（听、说、读、写、看） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 发展性 　　 输入手段（计算机、电教、多媒体等） 　　　　　（学习任务和阅读活动的有机组合示意图） 上图说明： 层次性（即循序渐进，先易后难）：理解性活动――控制性活动——半控制性活动——交互性活动 多样性：（1）活动组织形式（individuals—pairs---groups）；（2）活动方式（listen or watch, speak or report, read or skin, scan etc, write or draw----）。 如图所示，本课题是以阅读为主线，以学生活动为主体，以教师调控，帮助为辅的互动式阅读教学。从各方面的结构看，充分体现了交互性和发展性。在设计阅读活动中，更能贴近学生生活，学习经历和社会实际，引起学生的兴趣和共鸣，调动学生参与活动的能动性，使学生在原有的言语能力、心