本色课堂导(学.pptVIP

率真的儿童味 （追寻真实：让课堂教学返璞归真） 激荡的情感味 （情感体验：让课堂生机盎然） 心惟口诵的品味 （文本对话，让课堂教学同构共享） 圈、注、摘、作的写味 （拓展训练，让课堂教学相得益彰） 把教师之“教”化为“导学”，“还学于生”；“五定”： 1、定向：“学大于教”的存在理由； 2、定位：“因学施教”的战略追求； 3、定序：“顺学而导”的自然生存； 4、定法：“化教为学”的智性应变； 5、定度：“学会学习”的有效课堂。 导学：教师主导与学生主体地位的统一；教法引导与学法运用的结合。 “高效的教学始于准确知道所期望达到的目标以及达到这些目标的手段。” ——《教育大辞典》 （一）导“入”策略：《燕子专列》三种“导入”比较： 案例一： 燕子是我们的朋友，有一年春天，她们高高兴兴地从南方飞往北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。 案例二： 师：小朋友们，你平时最喜欢什么动物，为什么？（学生交流。） 师：老师也非常喜欢小动物，大家看，我把谁带来了？（播放燕子视频） 师：你对燕子有哪些了解呢？ 师：同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题） 读题质疑。 师：读了课题，你有没有产生一些问题呢？（学生质疑） 问题聚焦：燕子会飞，能长途跋涉，为什么还要用专列送它们？ 案例三 师：（板书：专）在上课前，我们围绕＂专”做个猜词游戏。 师：对某人进行采访，叫什么？ 生：“专访” 师：商店中专门出售某一种商品的柜台，叫什么？ 　　（生答“专柜”） 师：对某一门学问有专门研究的人，叫什么？ 　　（生答“专家”） 师：这个座位是专门为一个人设计的，叫什么？　 　　（生答“专座”） 师：很多同学都把自己的日记收集在一本集子里，叫什么？ （生答“专辑”） 师：专为某人特别飞行的飞机，叫什么？ （生答“专机”） …… 师：猜了那么多有关“专”字的词语，我相信这个词语大家肯定都懂了。（板书：专列）看，专列开来了，请同学们读一读（出示句子）： “有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。” （指名多人读，重点指导学生读准生字“欧洲”、“瑞士”、“特殊”、“启程”的拼音。给“特殊”、“启程”换词。） 师：“ 今天要学的课文——《燕子专列》。看到这个题目你有什么疑问吗？” 生：“燕子为什么要用专列送？” 生：“燕子是候鸟，为什么要用专列送呢？”（多人质疑） 师：“是呀，作者也有这样的疑问我们来读一读。” “阅读教学的起点在哪里呢？起点在从学生的质疑、普遍关心的问题开始。” ——崔峦 （二）导“问”策略： 1、精选问点，明目的； 2、把握时机，有针对； 3、优化方式，讲实效； 4、讲究技巧，求创新。 敢问“疑” 在何方？ 一、转变师生观念 唤醒质疑意识—“我也可以问” 二、营造民主氛围 激发质疑兴趣——“我问我快乐” 营造氛围，激发学生敢疑 疑是点燃学生思维探索能力的火种，在教学中，我们教师应根据具体情况，积极创设情境，使学生产生质疑的欲望，激励学生将自己的疑惑提出来。同时，教师要营造融洽和谐、民主平等的探索氛围。苏霍姆林斯基曾说过“人的心灵深处，总有一种把自己当成发现者、研究者、探索者的固有需要。”这种需要在小学生精神世界中尤为重要。 教给方法，引导学生善疑 伟大的科学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”为了引导学生提出有质量的问题，教师应教给学生质疑的方法 。 三、构建开放平台 教给有效方法—“我要问得好” 在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？ 就课题质疑 （二）、教给质疑方法 1、“扣眼”——就课题质疑 2、“点穴”——就内容关键处质疑 3、“牵藤”——从课文的反复处质疑 （二）教给质疑方法 4、“比较”——从内容的对 比处质疑 5、“窥探”——从文章的细 节描写处质疑 6、“捕捉”——从反常或矛 盾处质疑 二、引导学生在不同时段质疑