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“抽屉原理”教学实践与思考 遵义市丰乐小学 白先进 “抽屉原理”是六年级下册数学广角的内容，数学广角选取的都是学生感兴趣，同时能对学生进行思维训练的内容。“抽屉原理”的教学目标是经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 笔者近三年都执教六年级，对“抽屉原理”的教学过程做了一些思考，现在先将今年教学“抽屉原理”的片段摘录如下： 片段1：（理解“至少”的意思） 师：（拿出一副扑克牌）谁愿意来抽取扑克牌，要求是“至少5张”。 一生上台刚好抽取了5张。 师：他刚好抽取了5张，符合“至少5张”的要求吗？ 生：符合。 师：那么就是“至少5张”可以等于5张，那“至少5张”还可以取多少张？ 生：多于5张。 师：对，“至少5张”可以是哪两种情况？ 生：等于5张或多于5张。 片段2：（理解物品数比抽屉数多1的情况） 师：同学们，把3枝铅笔放进2个文具盒中，有几种放法？我们用圆圈表示文具盒，用线段表示铅笔，来画一画吧。 接下来学生上台画，画了两种放法，一种是3枝和0枝，一种是2枝和1枝。 师：还有别的放法吗？ 一生上台画出了1枝和2枝。 师：同学们，其实xxx的放法和前面的第二种放法可以看成是一样的，因为都是一个文具盒放进2枝，另一个文具盒放进1枝。还有别的放法吗？ 生：一个文具盒放2枝，另一个文具盒不放，外面有1枝。 师：这样可以吗？ 生齐答：不行！ 师：对，必须把3枝铅笔都放进文具盒中。还有别的放法吗？ 生齐答：没有了。 师：现在同学们注意观察，（板书）把3枝铅笔放进2个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进几枝铅笔？ 生：2枝。 师：同意是2枝的请举手。 （大部分学生举手） 师：谁能来说说为什么把3枝铅笔放进2个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔？ 生：我先每个文具盒放1枝铅笔，这样还剩1枝，无论把这1枝放进哪个文具盒里，这个文具盒里就有2枝铅笔，所以总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。 师：说得很好，掌声送给他。还有哪个同学也是这样想的，再来说一遍。 生：（略） 师：刚刚老师看到，大多数同学都举手赞成“总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔”。那么没有举手的同学，有什么别的意见呢？ 生：我觉得还可以说把3枝铅笔放进2个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进1枝铅笔。 师：同意这种想法的请举手。 （4、5个学生举手） 师：xxx，你是怎么想的？ 生：第一种放法，有一个文具盒里放进3枝，存在一个文具盒里至少放进1枝铅笔，第二种放法，有一个文具盒里放进2枝，也存在一个文具盒里至少放进1枝铅笔。 （这个学生还没有说完，就有另一个学生悄悄地说“没有意义”） 师：xxx（悄悄说“没有意义”的那个学生），你有什么想法？ 生：我觉得把3枝铅笔放进2个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进1枝铅笔，这种说法没有意义。 师：为什么说没有意义呢？ 生：把3枝铅笔放进2个文具盒中，当然总有一个文具盒至少放进1枝铅笔嘛！ 师：我也同意。同学们想想，把3枝铅笔放进2个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进1枝铅笔……这是一句废话啊！难道那3枝铅笔都不见了吗？ 师：如果可以说总有一个文具盒里放进1枝铅笔的话，那么也可以说总有一个文具盒里至少放进几枝铅笔？ 生：0枝。 师：大家想想，把3枝铅笔放进2个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进0枝铅笔，这种说法有意义吗？ 生齐答：没有意义。 师：对啊，没有意义。难道那3枝铅笔又不见了吗？……0和1在这里都是没有意义的。所以把3枝铅笔放进2个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。 师：同学们，现在我们来看看把4枝铅笔放进3个文具盒中，你能把所有的放法都画出来吗？ （学生完成后上台画） 师：把4枝铅笔放进3个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进几枝铅笔？ 生：把4枝铅笔放进3个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。 师：为什么？ 生：先每个文具盒放1枝铅笔，这样还剩1枝，无论把这1枝放进哪个文具盒里，这个文具盒里就有2枝铅笔，所以总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。 师：他说得对吗？ 生齐答：对。 师：除了可以像他这样想，从画的图上能直接观察出总有一个抽屉里至少放进几枝铅笔吗？ 生：能。 师：同学们，如果老师说把4枝铅笔放进3个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进3枝铅笔，这种说法对吗？ 生：不对！因为有一种放法，放得最多的那个文具盒都只放了2枝铅笔，没有哪个文具盒里至少放进3枝。 师：说得有道理！“总有”是什么意思？ 生：一定有。 生：肯定有。 生：绝对有。 师：你们说得都对，“总有”就是指在运气最怎样的时候，也存在这种情况？ 生：