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有关美术教学评价 (河南师范大学，河南省，新乡市) 第一章 美术教学评价 摘要：美术活动是一远离标准化的领域，似乎就无法实行评价，在目前提倡个性化和创造性的美术教学中，美术作业更是丰富多彩、千变万化，能不能进行评价？美术课要上得轻松活泼而富有创造性，有无好坏标准？优秀美术教师的标准是什么？根据什么来改进美术教学，提高美术课的质量？等等问题，都是美术教学中很根本的却尚未很好解决的问题。 从客观上说，对于美术中的艺术形象、艺术表现力、创造性等评价与一般文化课不同，确实困难得多；而从主观上说，人们对美术教育还不太重视，美术教师和学校领导都觉得没必要太认真地去评价美术教学，况且还是个难题，也不知该如何评价；或套用其他学科的标准去评价美术教学，其结果必然不符合美术教学的规律。这都会使得我国的美术教育难以摆脱经验性、主观性而进入现代教学管理的水平，进入自律、良性的发展轨道。 教学评价是现代教学系统的重要组成部分，没有评价就无法客观、公正地判断教学目标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。为此，教育评价已成为世界教育研究的三大领域之一（） 本教材按教学评价理论和美术教学的特点，分别制订了中小学美术学习质量评价和美术教师评价方案、评价指标体系和多种评价量表，仅供参考。因为在实际操作时，各单位的评价目的、评价对象、评价要求都不会一样，所以应根据具体需要重新设计评价指标。 现代教学评价概述 教学评价的意义 教学评价是指基于所获得的信息对教学过程及其效果的价值作出客观、科学的判定。教学评价的目的是为了改善和提高教学质量，具体表现在四个方面： （1）促进学习。通过教学评价能使学生对自己的学习有所了解并有一个适当的估价，激发学习的积极性，调整学习的方法，提高学习成绩。 （2）改进教学。教学评价旨在改进和提高教师的教学，使教师对教学过程的设计、教学方法和策略的运用、教学媒体和技术的选用、提问和板书的艺术等得以科学的检查。 （3）完善管理。通过教学评价为学校教学提供更完善的学习环境（）（）（） （4）教改科研。研究者可根据教学评价的信息，对学科课程、教材、教具、教学方法、教学技术乃至教学目标进行整体的或局部的开发研究或改进。 教学评价的分类 按评价功能分类 教学评价的主要作用是改进教学，由此，布卢姆把教学评价区分为三种类型：诊断性评价、形成性评价与总结性评价。 诊断性评价（diagnostic evaluation）是对学生是否具有达到新的教学目标所需的基本知识、能力和情感所作的评估。诊断性评价可以在教学开始前进行，也可以在教学过程中进行。其作用是：（1）用于确定学生所掌握的知识和技能的质与量、心理发展水平与特点；（2）根据学生在知识、能力、心理的差异性给予不同的安置；（3）辨识造成学习困难的原因，并对症下药。它可能与教学、教材或测试有关，也可能是非教育因素所致。 形成性评价（formative evaluation）指在教学过程中为改进教与学而提供频繁信息反馈而进行的评价。其目的主要为了改进教学，而不只是为了评价成绩，这是它和总结性评价的—个重要区别。此外，频率高、每次涉及的内容少、测试的概括性水平低，常常结合各项改正程序等，也是形成性评价与总结性评价的区别。 形成性评价的作用主要有：（1）能揭示学生在学习中的错误或遇到的困难，然后提供改正的帮助；（2）合理地确定后续学习的任务与速度；（3）能使掌握者获得成功的体验，也有助于未掌握者及时发现问题，树立信心，强化学习动机；（4）使教师发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等方面的得失，从而有针对性地改进教学工作。 总结性评价（summative evaluation）是一门课程或一个学期结束后，为判断学生是否达到教学目标或评定教学方法的有效性而对教学结果作出的综合总结和成绩评定。总结性评价有三个基本特点：（1）对整个教程进行全面的评定，并给学生评定成绩；（2）分量大而频率低；（3）概括性水平较高，多为综合性题目。因而，总结性评价的作用主要有：（1）评定学生的成绩。（2）预计学生在后续学习中成功的可能性，或教师确定后续学习的进程。（3）为学生提供学习反馈，并产生新的学习动力。 按评价基准分类 相对性评价（relative evaluation）是指以评价对象集体的平均状况为基准，对每个被评对象在集体内所处的相对位置的评价。其基本特点是：由所在集体的整体状况决定着每个集体成员的水平，标准依集体变化而变化。比如，设被评价对象的集体中的元素为A1，A2，…An，其平均状况为Mo，则相对评价可用图10-1表示。目前学校内各班级学习成绩排队和班级内学生成绩排队都属于相对性评价。 相对性评价的优点是操作简单，应用范围广。因为任何集体都可以在其