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有效朗读训练初探 普洱市墨江县教育研究培训中心 郭 琳 【内容摘要】语文离不开语言，而语言离不开语感，而语感的培养离不开朗读。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常、最有效的训练方式。本文围绕培养朗读兴趣、保证朗读时间、恰当选择朗读形式、明确朗读要求、有效评价五个方面探讨了小学生有效朗读的培养方法及措施。 【关键词】小学语文 有效 朗读 【正文】 新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”…… 另外，学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，我一改过去“一视同仁”的均等教育方式。从学生原有的学习基础体验出发，针对学生认知起点，因材施教，尊重学生，让学生根据兴趣需要，学会选择自主学习的内容、学习的方式，重视学生的有效参与。如：为朗读能力较强的孩子创设范读课文的机会；为朗读能力较弱的同学选择合作伙伴，互帮互助，提高朗读能力，促进语文教学的效益。 四、明确朗读要求，提高朗读的有效性 朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。学生只有在读“正确”的基础上，才能达成流利朗读的目的；只有达到了“正确、流利”，“有感情”朗读才能有可能得于实现。在小学语文阅读教学中，每学一篇课文，必须让学生带着明确的朗读要求反复朗读，读准，读通，读懂。 1、初读感知——读准 初读课文其主要目的是让学生通过朗读了解文章主要内容，朗读的基本要求正确、流利的朗读课文。我主要让学生采用自由读、默读的形式进行初读感知。教师应该落实“正确、流利”朗读课文的目标，应非常明确地提出每次朗读训练的具体要求。如：“请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文，做到字字音准、句句通顺，不加字，不漏字，并了解课文主要记述了什么。”在课堂上教师一定要让每个孩子有充足的时间朗读课文，不能走走过场，流于形式。 2、再读理解——读懂 再读课文其主要目的是通过朗读，读懂课文。同时要求学生在教给学生基本的学习方法，如：引导学生“勾画、圈点、标记、模仿”，是一个学习能力生成的过程。如何去做呢？应分三步走：理解字词。通过查字词典，联系上下文，认识生字，理解字词的含义。读懂句子。指弄明白句子说的是什么，它的意思是什么。在读懂句子中，我们特别要注意那些反映人物品质、事件意义、事物特点的中心句、重点句，如上面那句话。弄清结构。通过读懂每个词、每句话、每个自然段，进一步想一想，课文是按什么顺序写的，哪几个自然段联系起来集中讲了一个什么意思，然后给课文分段，概括各段的段落大意，弄清课文的结构。识评价，让学生敢读。新教材识字量大，课文篇幅、语句都有显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，用发展的与欣赏的眼光来肯定和激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣、树立自信。个性评价，让学生。 由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《春雨的色彩》一文中，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭了第位孩子的反驳，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。老师分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为你有这样的学生而自豪”——作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。 多元评价，让学生多读多悟。 受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟学生的朗读能力语文离不开语言，而语言离不开语感，而语感的培养离不开朗读。让我们在语文教学中一起重视起朗读教学 【参考