(林桦评课交流.docVIP

各位领导、老师，大家好： 新课程已经实施5年了，在这个过程中我们每个人都在不断地成长，对新课程的理解也在不断发生着变化。今天观摩了赵老师的授课，很受启发。借此机会和大家一起交流观感非常荣幸，不当之处请各位专家和老师批评指正。下面结合观摩赵老师的授课，谈几点感受。 一、深入了解教材，才会逐步提高对教材的认知度 教材是学生学习的工具，也是教师教学的依据。卢巍老师说过：教材只是范例，我们教师要用教材教而不是教教材，不能局限于教材有什么就教什么。 赵老师这节课就很好地遵循了这个原则。 粗盐提纯这部分内容在书上只有半页纸，主要就是一个实验探究。记得刚拿到课题时我们在办公室开玩笑说，这点东西平时十分钟就讲完了，怎么还要讲一节课呢。现在回头想想那时认识不足，只是停留在教教材的阶段。而今天呈现在大家眼前的，不仅仅有对于前节溶解度知识的应用，如第一个探究实验中关于水的量的设置。还有对于实验操作技能的巩固，如：一贴、两低、三靠。最重要的是对于整章知识的梳理，对于分离混合物方法的总结，还有分离混合物思路的提升。记得郭政老师在和赵老师一起经历这节课后，很感慨地说：以前讲课就是看到什么讲什么，经过了这次备课的过程再看课本时就会看到很多更深的东西，不仅是要讲什么，还有更多的为什么要这样讲。 五年来我们每一个人所做的不仅仅是用一本新的教材教学生，更多的是在教学的过程中不断地加深对新课程理念、目标的理解，和对教学内容的选择及教学方式的确定。 新教材刚用的时候很多老师都感觉很不是适应，我也是如此。而且很多时候对于新教材只是关注了具体知识点新旧课程上有什么不同，只要是相同知识点就会按照以前的教学模式进行，而没有考虑该知识在新课程中承载的功能和价值。比如说讲到酸碱时会让学生借以前北师大版本去看，感觉就书本上这点东西怎么能把学生讲会了呢。06年我讲省优质课，在酸的化学性质教学内容处理时，书上只有关于盐酸的实验探究。那时感觉不讲硫酸是不行的，所以在课堂上把盐酸、硫酸一块让学生探究，结果一节课很紧张。现在，在新课程理念下，如果学生充分认识了盐酸的化学性质，对于稀硫酸的性质一点也不会成问题。主要还是习惯了手把手的教学生，不相信学生的能力。 刚进行教改时我们会觉得一周三课时怎能完成这么多的教学任务。就说化学方程式计算吧，以前书上有已知反应物求生成物，已知生成物求反应物。我们还要给他们补充什么纯度、体积等等好多类型。所以讲下来前后近一个月的时间。新课本就一个课时内容，只有一个例题，没有什么分类。只是通过微观到宏观让学生有个量的思考，然后找出已知量和未知量的关系。开始很害怕这样讲是不是很多学生会掌握不了，实践证明在帮助学生从定量的角度认识和理解化学变化，建构化学反应的物质组成和含量的定量思维后，学生掌握自然不成问题。而且这种量变意识也不是只在讲到化学方程式计算才体现的，在物质的组成和溶液部分都有所体现。 我不知大家对于金属防锈一节是怎么理解的。第一遍教这部分内容时我只是按部就班按课本进行。第二遍再备课时，我发现金属的防锈除了新知识的学习外，更深一层的是关于化学反应条件的控制。由于在对燃烧条件的控制时已经有过了解，因此在讲这部分知识时，我首先让学生自主找出防锈的方法，然后又让学生思考在前面的学习中，有哪些知识也是关于反应条件的控制，进而明白对于不利的反应我们也可以控制条件，最后让学生明白人类可以通过控制或改变化学反应条件，让化学反应服务于我们的生活。如暖气片中加入氯化钠是为了加速铁粉的生锈反应。通过引发学生对物质的利用思考，从而培养学生的科学素养。这种历练不一定非要在参加优质课时才去思考，关键是在平时的教学中多下功夫，深入了解教材就会提高对教材的认知程度。 二、恰到好处地提出有效度的问题，是一堂好课的关键 卢巍老师说过“在授课过程中你首先要想到，你要传递给学生的信息能以多少种方式呈现给他。他可能以什么样的方式去接受。接受了的信息在他脑子里怎么储存是更容易将来调动的。问题的设置要符合学生的心理发展，已有的知识水平”，因此教师在课堂中每个问题地提出，都要符合学生的心理发展，把握时机，科学预设。 赵老师的问题设置就很好的注意了这些方面。 如：对于蒸发的时候玻璃棒的作用，这个新知识，有这样的教学设计： 在学生设计完蒸发操作后大屏幕打出“温馨提示”提示学生在蒸发的过程中，用玻璃棒进行不断地搅拌。这个操作学生在设计实验时想不到的，就是想到也未必理解其本意。 所以开始教师问学生为什么要搅拌吗？有的学生回答：防止液体局部过热；进而再问学生是从哪里得到这个知识的？在课堂中还真有学生说到炒菜的时候用锅铲子翻炒菜。这就是一个很好的联系生活经验的点，这样就把握住了问题提出的时机及问题效度。 另外一个问题设置值得我们借鉴：在过滤的实验环节教师没有给学生提供溶解粗盐的水的质量， 只提供3.6克粗盐，还有室温