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优化品德评价，促进学生全面发展 摘要：笔者在班级管理实践和调查中发现，现行中学品德评价存在着评价目标不明确、评价方式单一等问题和误区。在班主任工作中，探索并实践定性评价与定量评价相结合、评价要注重过程、优化评价结果等品德评价的方法和尝试，对促进学生全面发展起着重要作用。 关键词：品德评价 定性评价 定量评价 发展性评价 随着德育课程改革的不断推进，人们开始对传统的品德评价方式提出质疑，并探究与时俱进、合理有效的品德评价方式。由于起步晚、缺乏必要的理论指导、学校要求不明确和教师积极性不高等主客观因素的影响，部分中学的品德评价实效性并不高。因此，对阻碍品德评价发展的问题进行分析，思考如何使得中学品德评价更好的促进德育教育，更有利于学生的道德成长，发挥品德评价的功能有着重要的现实意义。 每学期班主任老师都会给学生写评语，对学生进行全面评价，其中最关键的是品德评价。品德评价是根据预定的教育目标，通过一定的组织及其活动方式，对学生在学校教育情境中的品德所发生的变化进行定量与定性分析并作出判断的过程。品德评定主要具有选拔、调节、激励的功能。学生的品德评价在学校教育评价体系中有非常重要的地位，因为学校一切教育工作的成效最终都要落实到每个学生的品德面貌的变化上。因此，对学生品德评价的成效将对学校教育工作产生重大的影响。 当前中学品德评价的误区及反思 为了了解中学品德评价的现状及问题，笔者通过访谈、调查、分析，并结合自身教育和班级管理实践，发现主要存在以下两个方面的问题： 1.评价目标不明确，为了品德评价而评价。 据笔者的了解和亲身感受，目前部分中学老师对品德评价的目标与功能认识不够充分，热情和积极性并不高，一些班主任只是应付式地在期末埋头伏案完成学校布置的品德评语和品德鉴定。这种匆忙的行为很容易造成两种结果：第一，由于教师缺乏对学生日常行为习惯记录的相关资料，面对几十个学生，教师只能拼命回忆脑海中剩下的那么点印象，然后拼凑出评语，所以这种评语多数不能准确定位学生的品德行为，也无法充分发挥品德评语的再教育作用；第二，学生对品德评价的期望情感不高。心理学认为,教师是学校文化的重要因素之一，学校的整体文化环境通过教师而起作用, 教师在学生的学习活动中占有主导地位。教师对品德评定的热情和态度也将影响到学生对品德评价的情感和期望。学生作为一个被评定的主体，他们十分关注教师对自己的态度与看法，渴望得到教师的肯定和赞许，期望得到成功体验。而教师的评语却过于格式化、千人一面，让学生感觉到教师采取的是一种以敷衍的、以旁观者的身份来对待品德评定，学生自然感受不到教师所要传递的关心与爱护、鼓励与期待。 2.评价方式单一，评价效能缺失。 评价方式单一，主要有这几种情况：①以教师为中心，忽略学生的主体性。传统的品德评价方式，评价权力全部掌握在教师一人手里，评价过程完全由教师一手包办。《课程标准》明确指出：“学生是品德评价的主体。”他们应该拥有参与品德评价的机会和权力。可在实际的操作中，教师包办了一切，既是老师又是“学生”，学生只能被动接受教师给出的评语和等级。这样的评价难以使学生“信服”，难以实现在评价的过程中，引导学生完成自我认识、自我教育、自我发展的目标。②评价标准单一，片面。教师在评价学生品德时，通常以学生的学习成绩、纪律状况、考勤观念作为考核标准，成绩好的学生就是品德优秀，而实际上课业评价和品德评价两者的相关度极低。如一些成绩优良的学生集体观念不一定强烈，待人处事不一定文明礼貌，一些成绩稍差的学生却常常对劳动非常积极，富有爱心，乐于助人。因此，评价学生的品德更应该注重他们平时的日常生活，一言一行。③品德评价语言老旧，千篇一律，无助于解决学生存在的问题，更谈不上发展学生独立、健全的人格。比如，现在学生手册评语基本是：“该生品德良好、尊敬师长、自觉遵守学校各项规章制度，热爱劳动、关心集体、乐于助人……。”很显然，这样的评语根本就无法区分学生的个性差异，未能起到指导学生自我反思和自我调节的作用，也无法为家长反馈及时有效的信息，使之成为家长了解、教育学生的参考和依据。 二、改进中学品德评价方法的探索和实践 班主任工作，始于学，发于思，成于行。贵在形成终身学习的理念，善于反思，并积极寻求解决矛盾和困惑的办法。 1.定性评价与定量评价相结合 任何事物都具有量的规定性和质的规定性，品德评价也应该是质和量的有机统一，既要分析量，也要讲求质。传统的中学德育主要以教师的训导和传递为主，过于强调品德知识的学习和掌握，致使在评价标准上常常以考分取人。对于品德知识，我们可以通过考试来检查，但是考试分数高的学生不代表品德情感、品德意志也高。考试只是一种测量手段，它为评价提供“数字”依据，但是考试代替不了品德评价，考分提高不等于品德素质的提升。所以，我认为应将定性评价和定量评价有机