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低年级“自主 合作 探究”阅读教学策略解读 低年级“自主-合作-探究”四环节阅读教学策略： 【策略要点】 创设情境 自读识字—合作交流 整体感知 —词句引领 读中感悟—巩固应用 拓展延伸 1．创设情境 自读识字 学习目标：激发兴趣，唤起阅读欲望；读准字音，读通句子。 操作要领：教师要善于运用情境、谈话、游戏等手段，创设和谐有趣的学习氛围，唤醒学生阅读的欲望。引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。 2．合作交流 整体感知 学习目标：巩固识字，初步感知课文内容 操作要领：用多种方式交流认识的生字新词、识字方法以及对少量词语的理解运用，读通读顺难读的句子。组织学生交流初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。 3．词句引领 读中感悟 学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。 操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导学生有感情朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。 4．巩固应用 拓展延伸 学习目标：巩固本课的字词句，积累文中的好词佳句；拓展阅读资源，培养阅读能力。 操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。 【策略解读】 低年级四环节阅读教学策略包括“创设情境 自读识字、合作交流 整体感知、词句引领 读中感悟、巩固应用 拓展延伸”四个基本环节。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明： 1．创设情境 自读识字 学习目标：激发兴趣，唤起阅读欲望；读准字音，读通句子。 操作要领：教师要善于运用情境、谈话、游戏等手段，创设和谐有趣的学习氛围，唤醒学生阅读的欲望。引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。 小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也教为枯燥。对一二年级的学生而言，本学段的识字任务最重，识字量最大，识字是课堂学习的主要活动。策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文，必须扫除生字的读音障碍，因此本环节的要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”，应当注意的是对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。本环节的操作要领是激发学生阅读兴趣的方法很多，老师们在实际的操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的这个地方不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境只在用得恰当，都能调动学生的积极性。 学生的兴趣被调动起来后，如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略中提到的“引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。”这种 说法给老师提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字，这是为了帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是在语言环境中跟生字初次见面的过程，这种方法老师们平时的教学过程中经常用到；另一方面是引导学生利用多种方法识字。这其实就是教给学生识字的方法，让学生学在老师的组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，具备一定的识字本领。 我们在实际的教学中，是不是只知道这些大致的教学流程就可以了？是不是就只知道教学策略的大致环节就能贯彻好、运用好、体现好这种策略了呢？我想不是的，任何一种模式、策略的运用，都与人的主观能动性是分不开的，就拿本环节的“引导学生自读识字”，这里对老师们的要求是“引导学生”，这本身就对教师提出了很高的要求，怎样去引导，从哪些方面引导？用哪些方法去引导？怎样通过引导使学生能达到自主识字的目的，形成自主识字的能力呢？，我认为最重要的是老师的教学方法要灵活多样，运用多种多样的精彩的识字形式，让孩子们通过积极参与，深切感受到识字的快乐，互相帮助的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。 ?在这个环节中，最重要的一点就是：对读课文的要求不宜过高，读准字音，读通句子即可。本环节学习的主要任务识字，要给足学生学习时间。本环节一般在