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初中数学课堂中探究式结尾教学的研究和实践 [内容提要] 课堂结尾是衔接新旧知识、贯通前后的纽带人本主义心理学罗杰斯主动自发全心投入的学习才会产生良好效果在《学习的自由》一书中以学生发展为本推进素质教育体现以育人为核心，以转变学习方式培养综合学力培养学生的创新精神与实践能力为重点罗杰斯“以学生为中心”的教学理论被动主动自主接受探究。探究学习探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验与操作，调查，信息搜集与处理，表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感。探究学习是一种特别有利于培养学生探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。一要简明扼要，二要使学生思维得以延伸，三要小结形式的不拘一格衔接新旧知识、贯通前后）分析、总结、归纳解决问题以学生发展为本注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面目标的全面发展根本改变重教法而轻学法的状况，使学生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”《教育心理学》∠α＋∠β＝１４０°，∠α－∠β＝４０°，求∠α的余角和∠β的补角。小梁的问题在于求不出∠α和∠β的度数为多少？我又询问了几个学生，只有几个得出了∠α和∠β的值，但大部分人是靠猜出来的。这是在成绩中等以下学生中常常出现的问题，他学会了大部分知识点，但是却不会将知识进行联系，缺少融会贯通的直接影响就是他们不会用所学的知识解决可以解决的问题，就像小梁他们一样。这引起了笔者的反思，因此在另外一个班上这课时，我用一个类似的问题结尾，让学生试试找出与哪个知识点有联系？又怎样的联系？学生在小组的探究中发现，若把这个题目中的∠α和∠β看作ｘ和ｙ，那么连列起来就可看作是一个二元一次方程组，而求∠α和∠β就变成了求方程组的解，问题自然迎刃而解。 笔者多次尝试在课堂教学结束时设计类比式的探究结尾，帮助启发学生将所学新知识与以往所学的知识进行联系，构建并完善知识体系，取得了一定的成效。 又比如在学习新教材《二元一次方程》的结尾，我引导学生对形如ａｘ±ｂｙ＝０二元一次方程与以前所学的比例进行类比迁移，使学生发现到这类方程可化作ａ：±ｙ：ｘ的比例式，从而使学生对知识点的掌握更加全面，顺利解决了二元一次及三元一次方程组中出现的如下题型：如已知（－ｘ－６）：（ｘ－ｙ）：（４ｘ＋ｙ）＝３：１４：１，求ｘ和ｙ的值；或解方程组 等。 （三）“拓展”探究式结尾，提供学生创新的时间和空间 笔者认为二期课改所倡导的“以学生发展为本”培养教师不仅授之于“鱼”，更授之于“渔”。让学生在学习中有更多选择的余地，根据自己发展需要，自主选择、独立思考、主动学习　　与接受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、参与性和开放性。改变过去全部由教师包揽教学的局面，给学生更多的思考探究的时间空间，在开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，有利于学生创新精神的培养和提高。 我们现在的学生还处在应试教育时代，对他们而言，很多时候学习不是出自兴趣，因此他们也很难将学习和他们的生活实际联系在一起，尤其数学又是一门比较严肃枯燥的学科，孩子们更难将数学应用于生活，或具备将生活中的问题用数学知识解决的能力。笔者发现通过探究式结尾教学，能在一定程度上引导学生用数学的眼光看待生活中的问题，使学生将所学的知识与实践相结合，激发学生的学习兴趣，做到课已终而意未尽，从而完美地实现教学目标。 比如学到黄金分割定理时，虽然课本介绍了一定的应用，但大多学生仍认为黄金分割定理是一个很理论化的知识，很难与生活实际联系起来。因此在该课的结尾笔者设计了如下几个实践作业，并规定一周后进行反馈交流： 1、一年一度的校艺术节就要到了，请同学们为我们班的节目报幕员设计舞台位置。 2、寻找东方明珠电视塔给人和谐美感的理论依据。 3、画一只蝴蝶，看谁画得最像、最美！ 4、如果校园美丽的风景一角是一幅画，请你配制一个最匹配的镜框。 通过这次的实践结尾，既达到了小结本知识的目的只要我们善于观察，善于思考，思维方得以延伸，用自己的聪明才智创造更美好的生活二期课改强调学生的素质处于不断发展的状态，并强调素质的动态性和发展性，要帮助学生“学会学习”在教学上充分发挥学生的主体地位，培养学生主动学习、自主学习的习惯。《课堂结尾艺术》黄兆明等主编中国林业出版社《教育心理学》冯忠良等著人民教育出版社 初中数学课堂中探究式结尾教学的研究和实践 ｘ：ｙ：ｚ＝２：３：４ ｘ＋ｙ＋ｚ＝１８