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千锤百炼出真金 “千锤百炼出真金”，这话不无道理。用于作文中，它深刻揭示了作文修改在提高写作能力方面的重要性。而学生的参与，则更能显现“锤”与“炼”的价值。 叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”尤其是初中学生的作文，像一座座山压得教师“苦不堪言”。可学生呢？只是“听众”“看客”，他们对教师批改的作文无动于衷。这样使得作文成了夹在教师和学生之间的毫不相干的第三者，阻碍了作文成绩的提高。为了给自己松绑，更为了确实提高学生的写作能力，很多教师都在探究这个“头痛”症的病因。我觉得这个病症的“根”，就是教师把作文当成孤立的个体，学生写完之后就与学生脱离了关系。其实，我们应把学生习作当成是促成师生间以及学生间交流的阵地，实现“教师—作文—学生”一体化，把主动权交给学生，让他们各尽其力、各尽其才。 当然，要调动学生批改作文的主动性与积极性，让学生真正学会改文章，还要采取多种方式进行程序化训练，并且要求教师在其中发挥好“导”的作用，以利于学生水平的抒发。下面浅谈我的做法。 一、让学生明白作文评改的重要性，着眼于启发性 古往今来，不少文学巨匠在文章修改方面都给我们树立了光辉的榜样。批判现实主义文学大师列夫·托尔斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》的开头，据说是经过了二十几次的修改，最终才确定以“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”作为开头；我国十一世纪改革家王安石“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，据传先后换过“过”“吹”“满”等字，虽然都生动，却不如“绿”色彩鲜艳，给人春意盎然之感。这些可让学生认识到古今中外名家尚且对自己的作品进行反复修改，由此引发他们对作文修改的重视。 二、引导学生参与作文评改的过程，着眼于主动性 兴趣是学习的驱动力，可以促使学生主动去探究。因而，在作文教学评改中激发学生的兴趣，可以把学生很快地引入作文评改的角色。我曾安排了一节这样的作文评改课：我先把一名学生写的习作《秋》用幻灯片显示出来，具体内容如下。 有人会问：秋天是什么颜色的？那我会不慌不忙的告诉你，秋是金黄色的。 时光飞逝，转眼间已是金秋时节。 秋姑娘拖着长长的土黄色裙子得意地飞来了。秋姑娘看见了满园子的花，对花儿说：“我要收回你们的美丽颜色，来装扮我自己。” 秋姑娘慢慢地来了小草身边，对小草说：“到时候了，你必需脱下你的绿衣衫。”于是，草儿枯黄了。 然后，我对学生说：“请同学们读一下这篇文章。”学生一听都兴致勃勃地朗读起来。读后我问这篇文章写得如何，学生七嘴八舌地发表了自己的观点。有的说：“不同事物在秋天里的色彩是不一样的。”有的说：“1、2段的顺序应颠倒一下。”有的说：“‘装扮自己’显出秋的自私，与整篇文章情调不符。”这时我抓住时机，满含激情地要求学生帮忙改一下。于是，学生都跃跃欲试，你一句我一句地边读边修改，每一处都要试几种改法。有的句子出现分歧时，我就让学生反复朗读、对比、推敲，选用最恰当的一种。不知不觉一篇作文改完了，学生的脸上都露出了成功的喜悦。课后学生也普遍反应这样上作文课比较好，大家都学得很快乐。这说明只有导之以兴，启之以趣，才能把这个学习主体本身所蕴藏的内动力调动起来，发挥出来，才能达到转厌为爱的效果。 三、教给学生评改作文的方法，着眼于知识性 当学生的兴趣被调动起来后，就可以给他们一把打开知识大门的金钥匙，让他们走进作文评改的殿堂。这时我会与学生共同商讨作文评改标准，让学生批改有据可依。具体来说，大致可从以下几方面入手。 1.看字迹，为文章披件漂亮的外衣。考试时，卷面是评卷教师对作文的第一印象。字迹潦草，涂抹过多，即使才高八斗，学富五车，给人带来的也是不愉快，所产生的后果可想而知。字是无声的语言，靠“形”来表达，所以字体美观端正，书面干净整洁，无疑是获得高分作文的一大法宝。因此，学生必须要把字写好。 2.读内容，掌控文章的灵魂。鲜明突出的中心即文章的灵魂，它决定着作文的成败。材料和人物是中心的载体，因此选材一定要围绕中心，且具有典型性，能以一当十；人物形象要塑造得丰富鲜明，性格演绎得合乎情节或身份。 3.审结构，建构文章的骨架。文章内容是否匀称得体，全靠结构的安排。评改作文要审清结构是否清晰完整，构思是否新奇巧妙，段落是否衔接自然，前后是否相互照应。做到这些，才能使内容和结构浑然天成。 4.品语言，丰满文章的血肉。作者的见解和情感依靠语言的传达，语言是作者与读者感情共鸣的纽带。这就要做到：（1）语言简练，既不重复，又不啰嗦。（2）流畅，读起来如行云流水，决不疙疙瘩瘩。（3）生动恰当，善用各种修辞手法，句式灵活有致。（4）表达合理。记叙文，以记叙为主，兼有描写、议论和抒情，对事情有自己独特的观点或感情；议论文，以议论明确自己的观点，有议有据，能自圆其说，观点具有启发作用；