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一、提倡教学方式多样化 什么样的课堂才是成功的课堂？我认为：真正深受学生欢迎的课堂才是成功的课堂。这就要求我们每一个教师进行研究，学生需要什么样的课堂，我们要想尽一切办法去创造适合孩子们的课堂。让我们的课堂从“模式化”转向“个性化”。要经常开展演示、讲授、测验、游戏、实验、演讲等各种形式的教学活动，要不断改变教学方式，把“开心词典”、“幸运52”引入课堂，让课堂生动起来，活跃起来，展示教师的教学艺术，从而让更多的学生喜欢物理课、喜欢物理老师。 如果教学不“以学生为中心”将会出现哪些现象呢？可能会出现：“以教师为中心”、“以课件为中心”、“以教材为中心”、“以知识为中心”、“以考试为中心”……忽略课堂中学习的主体——学生，导致老师讲学生听，老师写学生抄、教什么学什么，怎么教就怎么学。 教师这样做，不但不能把自己的意志强加给学生，恐怕连自己的知识也不能强加给学生。强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。 如讲声现象时，遇到这样一道题：给开水瓶灌水时，发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低？学生通过实验得出结论：音调变高了。然后教师又引导学生分析：声音是靠空气的振动发出的；当往水瓶里灌的水越多，则空气柱越短，空气的振动越快，频率越高。学生恍然大悟。 学习光的反射成像后，让学生把家里的金属勺拿来用作凹面镜和凸面镜观察，看到了放大的虚像和缩小的虚像，学生备感亲切。 又如在讲凝华和液化时，用塑料饮料瓶装半瓶水，放到冰箱的速冻室里，一段时间后拿出来，可以观察到“霜”和“露”的再现；手握铅笔探究压强，用一个皮碗吸在课桌壁上挂衣服或钥匙等来探究大气压的作用。学生无不感到快乐。 图像，是一种直观的表述语言，它可以帮助学生建立形象的物理情景。在很多场合，都可以用画图的方法帮助学生建立物理情景，描述物理过程。 如，在“声音的发生和传播”的学习中，出现了这样一道习题：“在短跑计时时，计时员是看到烟雾后开始计时，还是听到枪声后开始计时？”很多学生由于没建立物理情境而得出了相反的答案。我在教学中是这样处理的：先画一插图，如图1，后引导学生分析： 声的速度=340?m/s 光的速度=3×10m/s 人的速度大约为=6?m/s～10?m/s。 又如在讲述手臂的杠杆原理时，学生对图2看不懂，分析其根本原因，是不能把杠杆（骨骼）从插图中“隔离”出来。于是笔者又画了一草图，如图3，把肌肉看成是连接骨骼的两根橡皮筋L1和L2。当用力F1时，L2松弛像橡皮筋似的。这样学生理解得透彻；关于道钉橇的插图，对于湖区的孩子来说，也显得陌生，不仅没见过，更没有用过，教师必须再画草图，帮助学生建立物理情景。 3.作比较，归纳操作要领 初中物理涉及许多测量性仪器的使用。有些仪器的使用在操作程序上有相似之处，进行比较归纳，可让学生熟练地掌握相关仪器的操作要领和使用技巧。如刻度尺、温度计、天平、量筒、电表等。 教师本应该成为一名表演家、艺术家、演说家、科学家、文学家……要把孩子培养成为什么样的人，教师自己首先必须成为什么样的人！教学中教师恰当引导学生对各种器材的使用进行分析、对比，归纳出各种仪器相同的操作程序：“观察、放置（电表的连接）、读数、记录”，这样学生容易记忆，操作起来也得心应手。 4.打比方，描述物理概念物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。打比方，就是让学生用浅显的生活经验做铺垫，来进行概念自我构建。而且学生理解得深刻、记忆得牢固。 如在学习熔化和凝固时，有学生问：为什么晶体有一定的熔点，而非晶体没有熔点呢？我是这样回答学生的：晶体内部具有特殊的分子结构。在熔化过程中，已熔化的晶体不急于升温，它还要等所有的晶体全部熔化后，再开始升温。就像我们亲密无间的同学一样，当放学后，有几个同学留下来做卫生，另外与他关系密切的同学就等待他们做完卫生后一起回家一样。上学时张三、李四也要等到一同上学。晶体的凝固也是如此，等所有的液态全部凝固后再开始降温。 又如，讲述电流的概念时，用风流（空气的流动）、人流、水流等打比方；讲述电阻的概念时，把电阻比成是一条山路，导线的电阻几乎为零，看成是平路，因此导线与电阻并联时，电流当然是走平路而不爬山坡，这样描述短路的情景生动形象。 5.巧模拟，探究物理规律物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律。有些规律可以用实验再现，有些规律却不能用做实验的方法来再现。但可以用模拟实验来展示。 如在讲授“光的直线传播”时，学生对日食和月食的感受很少。我们可以用地球仪代替地球，用乒乓球代替月亮，用幻灯机的光源代替太阳来再现日食和月食的成因，效果非常好。又如在讲述柴油机的工作原理时用呼吸动作来