皮亚杰与儿童思维发展理论00001[精选].doc

皮亚杰与儿童思维发展理论 　　皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士人，认识论专家和心理学家，其以儿童心理学的研究闻名于世。 　　儿时的皮亚杰颇有几分天才，他10岁就发表了第一篇文章（描述他在公园里观察到了一只白化体麻雀），由此开始了他的学术生涯，他一生中著书50多本，写了成百上千篇文章。皮亚杰在大学和研究生阶段学习的是生物学，曾获得自然科学博士学位，他的理论就根源于此。不过，他还一直对哲学的一个分支——认识论，即对知识的研究——感兴趣，他毕生的工作可以看作是试图用生物学的观点来解释认识论问题。皮亚杰发现，这种努力将他引向了对儿童思维的研究，他对自己所称的发生认识论的研究——即对知识起源的研究——成了对发展心理学影响最大的理论。这一理论还对教育实践产生了重大的影响，尽管皮亚杰本人从未自称过是一个教育专家。 　　1927～1967皮亚杰担任联合国教科文组织的教育局长。1954年在日内瓦建立了国际“发生认识论”研究中心，一直担任该中心主任。 　　皮亚杰力图把生物学和认识论沟通起来，他发现心理学，特别是儿童发展心理学是沟通二者最好的桥梁。他的基本观点是主张认识的发展不能与智慧的成长割裂开，因此，在皮亚杰的发生认识论中，传统认识论中的“什么是知识”的问题，变成了“知识是如何成长起来的？通过什么过程，一个人从较低层次的知识过渡到较高层次的知识？”皮亚杰感兴趣的问题是儿童的认识是怎么一步一步发展起来的。 　　一、皮亚杰关于儿童思维发展的基本理论观点 　　（一）皮亚杰对于心理发展的实质与原因的解释 　　皮亚杰认为儿童的智慧（思维）既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的学习，而是起源于主客体相互作用的活动。智慧的本质就是适应。 　　皮亚杰由于从生物学出发来研究认识的增长机制，因此，他总是将人类行为放在其他生物行为的更广泛的关系中来考虑。智慧被看作是生物适应的延伸，是后者的一种特殊表现。“智慧是生物适应性的一种特殊表现”。换言之，人的智慧也被看作是适应环境的一种手段。 　　生物学所说的适应，一般有两层含义：一是指状态，二是指过程。我们应把适应理解为一种动态的平衡过程，指有机体根据环境条件改变自身，使自身与环境的关系协调。也就是说，在这个过程中，有机体被环境不断影响着，但同时，有机体产生的变化又增加了有机体与环境之间的相互作用，其结果，是有利于有机体的生存。也就是皮亚杰认为适应的本质（目的）是使有机体和环境之间保持一种平衡状态。 　　皮亚杰借用“适应”这一生物学术语作类比以表明自己对智慧本质的理解。他认为，智慧从本质上讲也是一种适应，这种适应是儿童主体与其环境不断相互作用，通过同化与顺应两个基本过程而获得的一种平衡。儿童的认知结构也正是在适应的过程中形成和发展起来的。 　　适应是通过两种形式来实现的： 　　（1）同化。 　　同化是皮亚杰用语，是适应的机制之一。皮亚杰称之为“刺激输入的过滤或改变”。指的是主体利用已有的认知结构（图式）对外界刺激进行处理和改造，使之纳入原结构并丰富之的过程。同化引起的是原有结构的量变。 　　这里涉及到另一个重要的概念“图式”。所谓图式是皮亚杰理论中的重要概念之一，指主体所具有的认知结构或心理机能系统。图式是认识的基础，外界刺激对主体的影响，要依赖于主体所具有的图式。 　　（2）顺应。 　　顺应也是皮亚杰用语，适应的机制之一。皮亚杰称之为“内部图式的改变以适应现实”。 同化和顺应是适应过程的两种机能，二者相辅相成，共同保证主体对客观环境的适应。同化是主体把客体纳入已有的图式（认知结构）之中，使之丰富和加强以适应环境；顺应则是在主体已有的图式、不能同化客体时，通过调整原有图式或建立新图式来适应环境。同化引起的是图式的量变，顺应则引起图式的质变。 　　同化和顺应不可能单独存在，二者之间是一种对立统一的关系。一切的认识都离不开认识结构的同化和顺应的作用，它们都既是认知结构顺应于外物，同时又是外物同化于认识结构的这两个对立统一的过程的产物。 　　（二）影响儿童心理发展的因素 　　1．成熟 　　成熟指机体的生长发育，尤其是神经系统的逐渐发育成熟过程。它是发展的必要但非充分的条件。 　　智慧作为一种高级“适应”机能，它必然以一定本体因素（生理基础）为条件。所以，作为本体条件的机体的成熟（主要指神经系统和内分泌系统）无疑成为智慧发展的必要因素。这种成熟因素在使儿童智慧发展遵循不变的各连续阶段的次序方面起着不可缺少的作用。某些行为模式有赖于一定生理结构或神经通路的完善。例如，视觉和手的协调是一定神经通路的髓鞘化的结果。 　　2．经验 　　皮亚杰认为经验应该区分两种类型的经验：一是关于客体的物理经验；二是数理逻辑经验。 　　（1）物理经验。 　　是关于客体的物理信息。如物体的软、硬等。它发端于主、客体的相互作用，是通