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如何培养创造性思维能力 李凤娟 摘要：讨论在中学数学教学中如何培养学生的创造性思维。主要从四个方面入手，第一，多角度、多方位、多层次地训练学生认识定理或公式。第二，编拟爬坡式题组，诱发创造性因素。第三，用探索，联想拓广的方法，激发学生的创造力。第四,培养学生的形象思维能力。 引言：现代高科技和人才的激烈竞争，归根结底就是创造性思维的竞争，而创造既有逻辑思维的成分，又有非逻辑思维的成分，是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准，本文针对创造性思维的不同特征给出了不同的培养方法。 一、关于创造性思维 （一） 创造性思维的概念及其理解 创造性思维就是人脑对感知记忆的信息进行加工改造，并得出创造性结果的过程。这里所说的创造性有双重含义。一是结果具有社会价值，是前所未有的；二是结果没有社会价值，但对个人而言却有新意，从教育的意义上说，对已知东西的再发现也是创造，对创造性思维的理解应从这两个方面去进行。 （二）创造性思维有如下五个突出特征： 1、 二、创造性思维能力的培养 “对创造性思维的理解，具有重要的理论意义和现实意义。它表明，在数学教学中发展学生的创造性思维，不但是必要的而且是可行的，培养学生的创造性思维能力，不仅仅是要培养少数的学科尖子，而是要培养一大批富有创新意识的高素质的劳动者，这是实施科教兴国战略的基础。”针对创造性思维的不同特征给出如下培养途径： （一）多角度、多方位、多层次地训练学生认识定理或公式 主要指三方面： ①条件不变，合理地提出一系列密切相关的问题；②条件改变，能顺理成章地推出其它结论；③一题多解，举一反三， 例1 学习了公式a2+b2≥2ab，（a，b∈R）之后，我们引导学生仔细观察，比较、分析，因∣x∣2=x2,他们轻而易举地得出结论更强更妙的公式a2+b2≥2∣ab∣（等号当且仅当∣a∣=∣b∣时成立） 为了熟悉运用此公式，提供“近景目标”，让学生练习课本复习题：已知a、b、c、d∈R且a2+b2=1，c2+d2=1，求证-≤abcd≤，因而直接引用上述结果及不等式性质即得证；我们并不满足，接着提问，还有其它证法吗？学生深入考察条件式的结构特征，发现与公式cos2θ+sin2θ=1惊人地相似，因而联想思维一触即发，考虑三角代换，令a=sinθ，b=cosθ,c=sinφ,d=cosφ，代入结论，利用三角函数有界性也可获证，可谓不落俗套，匠心独运！另一方面，适当限制原公式的条件：ab0，这时不等式左边a2+b2显示出鲜明的几何意义，横向联想，在以a、b为直角边，c为斜边的三角形中，具有c2= a2+b2≥2ab即三角形面积与斜边的关系s≤ ，等号当且仅当a=b时成立，得到一个非常优美的结论：在ＲtΔ中，若斜边c为定值，则当其为等腰直角三角形时面积最大，此时s＝。 以上做法可有的放矢地训练学生的发散思维，培养思维的广阔性、灵活性、流畅性。 （二） 编拟爬披式题组，诱发创造性因素 著名物理学家、数学家牛顿说过，例子有时比定律还重要。可见，学生对定理、方法、技能的学习，一般都需要接独到相应的题目，在解决具体题目的过程中才能充分发挥理解、自学地掌握。为此，我们根据题材内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能力要求编写成题组，每一组集中体现某些规律，并且这些规律在各题组中重复出现，有针对性地设置知识，方法相近区、发现区，使思考坡度循序渐近，恰到好处。学生每做一组题，都亲自体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题者的构思。 例２ ，学习了平均值不等式之后，精心设计下面的题组供学生进行课堂练习，请注意，题目多数源于课本。 （1）巩固性题组（为重视、熟悉基本知识、方法而设置） ①当x０时，求证x＋≥８ ②求涵数y＝3x2+的最小值。 ③已知x０，求证２－３x-的最大值为2－４ ④已知０θ，求证tgθ+ctgθ的最小值是2 （2）发展型题组（为提高运用知识方法的能力而设置）已知a、b、c、∈R+求证 A （a+b）(b+c)(c+a) ≥８abc B a+b+c≥+ C (a2+a+1)(b2+b+1)(c2+c+1) ≥27abc D lg ≥lga+lgb+lgc （3）应变性题组（为使思维灵活变通，强化创新意识而设置） （三）用探索、联想、拓广的方法，激发学生的创造力 丰富多彩的联想孕育着创新的智慧、创造的契机。在教学过程中，利用典型习题的廷展性引导学生积极联想是培养、发展创造性思维的一个有效的方法。 例3 已知a、b∈R+，a+b=1求证（a+）(b+)≥ 一开始，很多学生受思维定势的牵制，想借助重要不等式完成，即由a+≥2,及b+≥2,得到（a+）(b+)≥4，显然，此路不通，反思后，换一个角度，左边展开整理，由于结论是不等式，故设法