(如何构建优质高效的品德课堂.docVIP

如何构建优质高效的品德课我们是集体的主人自己的干部自已选自己的干部自已选 当然，要做好课前准备，教师除了要备教材，创造性地使用教材，还要根据学生的年龄特点、兴趣爱好，搜集补充相关的最新的教学内容，从而调动孩子学习的热情。 其次，教师要指导学生做好课前预习，培养学生“收集信息、收集资料”的能力。在品德课堂上，正是有了学生们课前的调查活动，我们的孩子才能够在课上有话可说。同样是一节内容，在一个没做任何调查准备的班级试讲，根本进行不下去。是孩子的能力问题吗？不是，因为孩子不可能在没有任何准备的情况下，就把一些生活积累，一下子提炼到课堂。因此，上课前，根据主题活动的内容搜集相关知识信息便成了首要任务。一般的主题活动的内容，放在前个主题活动后布置并进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。在收集信息的基础上，同时应注意学生分析社会信息的能力。针对所获取的社会信息，对照书中内容及主题，进行合理的筛选、甄别，将所收集到的资料分门别类地整理出来。只有这样，才能将课前搜集、自主整理这一环节落到实处，才能为下一环节学习提供强大的资源保证。 二、 优化课堂教学，是构建高效课堂的关键。 所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做，在课堂上用最短的时间完成高效的教学内容。要求学生在课堂上自主、主动、合作、和谐地探究，并且让课堂上的每一分钟，都得尽其所。高效课堂的核心是让每一个学生都快乐起来，努力使学生肯学、想学、学会、会学。现行的小学品德与生活课教材，不再以系统的德育教育为主要结构体系，而是以儿童的社会生活为基础，以帮助孩子们学会做人做事为主要目标，具有很强的生活性、趣味性、实践性、开放性等特点。所以，我们小学品德与生活（社会）课教师应注重教学方法的选择，只有优化课堂教学方法，为学生创设乐学环境，才能提高课堂教学的实效性。 目前，《品德与生活（社会）》课堂教学，按照教学内容可以分为三大类：品德教育类、习惯养成类、社会常识类。品德教育类又分为活动性、明理性两类，社会常识类又可分为生活社会常识、科学常识、地理常识、历史常识等四类。我们可以通过具体的事例或情境，引导学生在活动中体验、感悟知识的真谛和生活的乐趣，提高道德认识，培养道德情感，指导道德行为。我们要根据每课具体的教学内容和教育目标，适时选择，综合运用，这样品德与生活的课堂教学才会更加生动实在，育人效果才会更好。 如上《走近残疾人》时，我采用了“亲历体验型”的教学模式，在教学过程中设计了各种体验活动，如：学生用“单手穿衣”“单腿行走”“闭眼听指令”等。这样，不仅很快引起学生的学习兴趣，而且在体验过程中让学生亲身感受到了残疾人的痛苦与生活中的不方便，接着再讲述残疾人身残志坚的事例，这样“帮助残疾人的情感”就油然而生，，的教学要求，很快得到落实。 实践证明，丰富、多元的活动是对学生实施德育的有效途径。每一个精心设计的活动，都会给师生留下深刻难忘的印象。因此，在教学过程中，教师应通过创设各种情境和活动，使教学内容的呈现与活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中成长。 三、贴近生活是构建高效课堂的前提 儿童的生活世界是一个和成人世界不同的世界，教师只有了解这个世界，才能真正进入这个世界，只有尊重他们的人格，尊重他们的认识、体验和感悟，尊重他们的喜、怒、哀、乐的心理感受，尊重他们在儿童世界的主人地位，才能成为孩子们的朋友，才能引导帮助他们更好地成长，教学活动才能有效、高效，我们才能成为成人世界派往儿童世界的“大使”。 品德与社会这门课程的内容选取本身就符合学生心理特点和接受能力，贴近儿童生活、富有生活情趣，所以教育者的教育教学方式就更要灵活、多样，有艺术性，富有生活情趣，符合儿童的认知特点。 例如，在执教《同学之间》一课时，我就从学生身边的生活出发，首先利用小品表演创设了情境：小强忘带语文书了，十分着急，同学小红及时伸出了援助之手，两人共看一本书；小明的钢笔丢了，他看见小青有一支同样的钢笔，就说是小青偷的。小品表演结束了，学生也被拉回到往日的生活情境。随后，我又对学生加以引导：“同学们，你们有没有忘记带书本文具的时候？能不能告诉大家，当时你心里怎么想？”孩子们不仅充分表达各自的意见，而且还走上讲台声情并茂地表演。有的与小明理论，讲道理，有的主动帮助小明寻找丢失的钢笔……这些现象是儿童平时生活中常见的，有很多都经历过，这不是在表演，而是自身生活的翻版、再现、提升。只有注重生活化教学中儿童愉悦性与烦恼性的统一，才能找到学生的“最近发展区”，使他们在感同身受的基础上，很快理解“己所不欲，勿施于人”的做人法则；知道自己想得到别人的关心，别人也想得到我的关心；希