现时代班主任育人之“三思”.2答辩.ppt

4.强调德育与生活的联系，德育课程生活化 ●理论追溯：道德与生活的联系：生活是道德 的本源，道德与道德教育是为了生活。所以，新课 程改革的主导思想之一：生活德育论，旨在加强学 校教育与生活的联系。批判德育知识化、政治化， 脱离生活的危害。 ●杜威：“学校即社会”；陶行知：“教育即生活” ●知识、技能、态度的学与教存在差异。德育 所要解决的根本问题是价值、态度问题；因此，道 德是否可教还存在着争议！ ●走向生活的德育实践课程——课程性质是综合类课程：“品德与生活”课程以儿童的生活为基础，用三种关系和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。 ●要善于挖掘学校与班级生活中的德育素材 例如，爱国主义教育。国庆节——灯笼，对联、 横幅、彩旗，悬挂半个月，国旗下讲话紧扣“爱 国”的主题 六六华诞鉴往知来念复兴光耀四海 百年风流立德树人看青蓝挺立一中 5.民主是公民教育需要核心培养的习惯，也是 教师需要示范的和提升的核心习惯。 例如，师生茶歇 第二思 文化管理 ——班主任育人的基本方法 ●“负责任”的初中班主任 ● “悬剑不出，引箭不发” ——李其富 寻找学生管理的基本方法和理性——文化管理 1、经验管理（人治） 2、科学管理（法治）。科学管理的逻辑起点是其“经济人假设”，注定在学校不能实施科学管理。 3、文化管理（理治，文治、以文化之，意义的凝聚） 一、管理史上的三个阶段 管理史上的三个阶段 一、管理史上的三个阶段 经验管理、科学管理和文化管理 模式 特征 经验管理 科学管理 文化管理 年代 1769--1910 1911--1980 1981以来 特点 人治 法治 文治 组织 直线式 职能式 学习型组织 控制方式 外部控制 外部控制 自我控制 领导 师傅型 指挥型 育才型 管理中心 物 物 人 人性假设 经济人 经济人 学习人 激励方式 外激为主 外激为主 内激为主 管理重点 行为 行为 思想 管理性质 非理性 纯理性 非理性与理性相结合 三者关系：文化管理是有理念的以人为本的“人治”；是讲道理的“人治”；是有尺度的“法治”；以调动团队中每个人的积极性和协调每个成员的行动为基本目的。 二、文化管理的概念 文化管理就是旨在培养团队成员共同的习惯、行为准则和价值观的管理。 文化管理就是管理者通过对团队或个体的认识（或精神）和实践（或行为）的意义进行引导性诠释，实现个体与团队的意义自觉，以协调团队的行动，实现团队及个体目标的管理或管理过程。或者简言之为，文化管理就是依靠文化来协调团队的行动，实现团队和个体目标的管理或管理过程。D:\桌面\宜昌市班主任培训资料\龙应台写给儿子安德烈的一段话.docx 三、学生管理中实施文化管理的意义 文化对于人的影响根深蒂固，只有文化 管理能够最终改变人。 以人为本是文化管理的重要特征，“以理服人”是以人为本的基本前提，也是学校的特征，更是文化管理的的重要特征。 文化管理是潜在的管理，制度管理是现实的管理。 亦如《论语·子罕》：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。” 四、提升班主任及全员实施文化管理的能力 （一）加强学习是更好实施文化管理的前提 1、学习理论。理论是文化的精髓。文化管理要运用理论。 “ 理论是世界上最实际的东西”——杜威 2、学习他人经验 ●班集体良好的人际是非常重要的班级文化，能更好地帮助班主任及科任教师实施文化管理。 ●用欣赏的眼光看待学生——赏识文化 ●雷夫：剥夺学生可以享受的娱乐——责任文化 四、提升班主任及全员实施文化管理的能力 （二）勇于实践是班主任及全员实施文化管理的能力的集中体现，更是提升能力的重要途径 ●寻找关键事件培养学生对班级、学校的认同感，是班集体中最重要的文化要素D:\桌面\宜昌市班主任培训资料\你无趣是因为少了一些仪式感.docx ●教师要养成善于变通的文化个性 ●《不把成功的责任推给外在的条件》 四、提升班主任及全员实施文化管理的能力 ●不放大学生的缺点、缺陷与失误。教师必须具备的善良的文化底色。 ●学习、反思增加自身的文化厚度，是做一个有魅力的教师及最优秀的班主任的前提。 （三）不断反思是班主任及全