在美术教学中渗透心理健康教育和情感教(薛克祥)育.docVIP

“在美术教学中渗透心理健康教育和情感教育，构建高校课堂” 研究成果 一、课题的现实背景及意义 当前，我国社会正处于转型期，教育也进入一个转轨时期，随之而来的是学生心理问题日益凸现，面对这一现状，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》明确要求：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”《国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。”由此可见，运用课堂教学的方法，对学校不适应、成长困惑或问题行为进行积极的预防，对广大精神健康、人格健全的学生进行发展性的、教育性的心理辅导。然而，纵观我们美术课心理健康教育课堂，照本宣科的有之，蜻蜓点水、浅尝辄止的也不少，其教育效果可想而知，当然难以达到课程标准的要求。究其原因，主要是美术课教师缺乏心理健康教育的观念和方法。因此，要提高当前美术课对心理健康教育的渗透，必须帮助教师学习掌握在美术教学中渗透心理健康教育的有关方法。 二、课题研究的理论依据 （一）马克思主义心理学告诉我们，人的一切心理现象的源泉是客观世界，人的心理是客观现实反映在人脑的结果；人的心理不是对客观现实消极的反映，而是通过实践活动对客观现实的能动反映，实践是心理发生、发展的基础；人的心理发展不是单纯决定于外部的环境条件，而是心理的内部矛盾斗争和转化的结果。随着学生的成长，他们的内外环境不断发生着变化。变化着的环境，对成长中的学生提出越来越高的要求，使他们不断产生新的更高的需要。新的需要和已有心理水平之间的矛盾运动，推动着学生心理的发展。 （二）教育心理学关于人的主体性理论认为，发展是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程，包括生理方面的发育成长和心理方面的机体成熟。发展是人在环境中活动而实现的。活动指有目的的行动，它是人类生存与发展的最基本方式与条件。对学生来说，活动是学生主体有目的的主动行动。这种活动对促进学生发展有决定性的作用，因为任何环境对学生的影响只有通过学生主体的活动才能发生作用。这表明，学生身心素质的发展是他们积极主动地通过参与活动了解环境、认识环境、适应环境而获得的。 （三）马克思主义哲学的“社会存在决定社会意识”的经典论述，正确揭示了人的全面发展与社会发展相互依存的关系，为所有关于人的发展的研究确立了正确的指导思想。 （四）《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确提出：要通过多种形式，对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。 （五）教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：中小学心理健康教育是实施《面向21世纪教育振兴计划》，落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪人才的重要环节。心理健康教育既是素质教育的出发点，又是全面教育的归宿。 三、课题研究的原则 学校心理健康教育是根据社会发展的需要、教育改革的要求和年轻一代心理发展的规律而提出的，它是素质教育内容的重要组成部分。学校心理健康教育具有一定的理论基础，它是与学校心理辅导、发展心理学、教育心理学、心理测量及心理咨询等多门学科相融合的、以实践和应用为主的教育活动，在具体确立学校心理健康教育的内容时，应遵循科学的原则。这些原则主要包括： 1．目标性原则：学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生的优良心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等。除此，还应包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。 2．现实性原则：由于目前大多数学校都缺乏从事心理健康教育的教师，因此，我们要根据本校的实际情况、教师实际的教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容。 3．发展性原则：学校心理健康教育的最终目标是促进学生的发展。因此，确定学校心理健康教育的内容时，应面向全体、注重发展，选择具有普通意义和有代表性的主题内容，从而有效地发挥心理健康教育。例如，中学应当把青春期教育作为核心内容来抓。 4．差异性原则：在学校心理健康教育中，学生的心理健康水平存在明显的差异，不仅有个体差异，还有年级差异。因此，确定心理健康教育内容时应当遵循差异性原则，以满足不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校获得心理健康教育效果的前提。如，进行同伴关系的心理健康教育时，面对不同年级的学生，所讲的知识内容、所举的教育实例都应有所不同，所设计的教育活动、训练内容及方式也应有所调整。同样，对不同特点的学生应该进行分类指导。