6.2宋词二首教案.docVIP

第六单元（二）宋词二首 念奴娇 品味词的意境，理解作品的意蕴，有感情地朗读并背诵诗歌。从词句的品读中进一步教给学生朗诵的方法和欣赏品味语言的方法，提高学生的语言感受能力。 了解豪放词的特点，掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。让学生在咏读中理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法，体味艺术美的感染力，提高古诗词的鉴赏能力。 感词人所感，领会苏轼在本词中所抒发的思想情感，正确理解“人生如梦”的思想情绪，培养面对复杂状况时的良好心态。 ? 建议一 采用诵读鉴赏法 * 教学过程建议： 1．本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既能加强学生对诗词主旨的理解，又能培养学生的语感，一石二鸟。 2．苏轼作为一代伟人，不仅在文学上成就斐然，名垂青史，在书、画方面也历来为人所称道。更重要的是，作为政治家的苏轼，怀才不遇的情况下还心系百姓，走一方，造福一方。从这个意义上，让学生通过学习这首词，培养豁达的胸怀，善待人民的美德显得更加重要。 * 示例： 一、导入 以苏轼的生平事迹导入。 二、了解背景，初步感受 学生课前找资料，课堂上交流，老师补充。（老师要让学生理解苏轼写作时的境遇、心情） 三、诵读，感受苏词的情怀（范读与名家诵读结合） 四、欣赏诗词，感受作者情感 （一）欣赏上阕。 欣赏要点：意象 学生自由朗读上阕，找一找：作者选用了哪些意象？ 明确：大江——赤壁——乱石——惊涛 1．这些意象中大江与赤壁，前后是否可以调换？即，先从“人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪”，再写“大江东去……千古风流人物”。 明确：不可以。因为从空间的角度看，按照人观察事物的顺序是从大到小，从整体到局部，即先写长江再写赤壁；从时间的角度看，长江，在作者看来，已不仅仅是真正意义上的长江，而是绵延不断的历史，在历史的长河中，作者身处在特定历史事件的赤壁，也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国。所以，应先写长江(久远的历史)，再写赤壁(特定的历史)。 2．词人往往通过意象来渲染一定的意境，这首词的上阕，作者营造了怎样的意境？ 明确：激烈、磅礴、气势宏伟、雄伟壮丽 3．“一切景语皆情语”，这些意象渗透着作者怎样的感情？你从哪些词句中可以看出？ 明确：对祖国大好河山的赞美与热爱；对周瑜的思慕、赞美之情。 （二）欣赏下阕 欣赏要点：诗情。 1．介绍关于小乔的典故。 2．指导朗读，赏析悲愤之情。 3．想一想：三国演义、赤壁之战，里面的人物千千万万、英雄辈出，为什么苏东坡单单怀周瑜呢？ 对比： 周瑜 苏轼 年少得志（34岁赤壁之战的主将） 47岁被贬调 家庭幸福（美人小乔） 丧妻之痛 幸遇明君（孙权） 被君所弃 性情相犀（雄心壮志） 壮志未酬 4．在词的下阕中，作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)？ 明确：“小乔初嫁了，雄姿英发”、“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。 5．词人为我们展示了怎样的周瑜形象？ 明确：爱情甜蜜、婚姻美满、年轻英俊、运筹帷幄、镇定自若。 6．回顾历史，回到现实，作者却说“故国神游，多情应笑我，早生华发”，作者为什么会有这样的体会？(出示苏轼画像)让学生体会从这画像中，看出了什么？ 明确：郁闷、身体欠佳。 7．小结：面对这大江赤壁，自然联想到了周瑜的年轻有为、功勋卓越，再联系自己的政治处境，联想到自己的老大无成，于是发出了“人生如梦”的感叹。 五、赏析旷达之意 1．关于“人生如梦”争议。 想一想：有人说“人生如梦”反映了作者消极的思想，也有人有不同的意见，你认为呢？ 参考： （1）苏轼由周瑜的年轻有为联想到自己壮志未酬，未免惆怅失意；即使是风流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被这“大江”的“浪”淘尽，淹没了吗？从这个意义上说“人生如梦”，有消极的意味。 （2）苏轼尽管有“人生如梦”的感叹，而他的人生态度还是比较洒脱豁达的，“一尊还酹江月”，还是把这苦闷、压抑寄情于这滚滚的长江、高悬的明月吧! （3）这首词虽有消极的意味与成分，但并不影响全诗的格调与意境，这豪迈，雄壮的意境和略带消极(伤感)的情绪发表了对人生的态度，豪迈不羁。 2．教师小结：这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的旨趣所在。本词意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。 提示：教师的小结以鼓励学生为主，培养学生良好的心态与人格。 ? 建议二采用讨论法 * 教学过程建