优化阅读教学突显语文魅力.docVIP

优化阅读教学 突显语文魅力 江苏省赣榆县石桥镇中心小学 姜伟伟 【内容提要：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，笔者认为就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读、创造性阅读阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式，在课堂教学中，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。《语文课程标准》特别指出：“学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。现以“义务教育课程标准实验教科书”一年级下册的《雨点》（雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。）一课为例，浅析低年级阅读教学。这是一首小诗，全诗八行，分为四句，分别写出雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里不同的情态，句式整齐，富有韵味。根据课文的特点，我设计“自主·探究·欣赏·创造”的阅读思路，当然这四种阅读形式不是完全孤立开的，而是相互渗透的。 一、自主性阅读，读通课文 1、创设情境，激发自主阅读 上课伊始，我首先播放动画，随着音乐，富有童趣的雨点形象闪亮登场，配有阿姨那声情并茂的朗读。接着教师激情导入：“一声春雷，天上下了一场春雨，可爱的小雨点从空中飘落下来，那么，学习《雨点》这首小诗，你想学会什么？”此言如一石击水，学生纷纷举手发言，激起他们自主阅读课文的热情。有的说：“老师，我想和阿姨一样读得有感情！”有的说：“老师，我想自己把生字学会了！”有的说：“老师，我想知道雨点是什么样子的，想和它做朋友！”有的说：“老师，我想知道雨点从空中飘落下来，它们都落到哪儿去了？”……此时，学生自主阅读的积极性被充分地调动起来了，真正地变“要我学”为“我要学”。 2、保证时间，指导读通课文 过去，有些教师激发学生自主阅读的积极性做得很好，可学生还没有把课文读完就让学生汇报了，不给学生时间去自主阅读。试想，在极短的时间，学生能把课文读通吗？也只能是迎合教师的心理匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上又走进了琐碎而肤浅的一问一答的圈子中去了。我们要改变这种现象，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考。在学生自主阅读中，教师还要适时点拨，指导学生读通课文。先让学生一边看图一边借助汉语拼音自由朗读课文，自己尝试读准生字字音，读顺课文的语句；再让学生读一读，比一比，调动起学生读书的积极性；最后让学生汇报一下自己读懂了什么，学会了什么，教师适时点拨，学生能够说出雨点落进哪些地方，雨点落进不同的地方样子有什么不同，初步感知课文的内容。 二、探究性阅读，读懂课文 1、质疑问难，激发探究阅读 学生读通课文仅仅是第一步，还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，在《雨点》教学中，可以启发学生：“你们已经把课文读通了，真了不起！对于课文的内容你还有问题想问吗？”从一年级起就培养学生质疑问难的能力。当然有时会有一些难度，教师也可以直接把“锚”抛给学生：“小朋友们，你们把课文读通了，可是把老师给弄糊涂了，从天上飘下来的雨点都是一般大小，怎么落在不同的地方就不一样了呢？”此问题一出，学生进一步阅读课文、探究问题的积极性一下子就被调动起来了。 2、提供资料，深入探究问题 从教学目的上讲，我们不仅要让学生理解和掌握正确的知识，更重要的是要让学生学会质疑、判断、比较、选择，重视知识形成过程中的多样化的思维过程和认知方式。我们要做一个学生喜欢的教师，学生充分信赖的人，要允许他们“答非所问”，允许他们在讨论后一个问题时，还在想着前一个问题，允许他们搞“三重唱、四重唱”，允许他们在“突发奇想”时“脱口而出”，来一句：“我来说”、“我不同意他的看法”“他说得不对”我们可以启发学生：雨点为什么落进池塘里是睡觉，而在小溪里是散步、在江河里是奔跑、在海洋里是跳跃呢？有些情景是学生生活中经历过的，有些是没有经历过的，教师不要过多地讲解，只要让学生反复阅读，边读边想象，在头脑中逐步产生一幅幅画面，文中的语言文字材料就转化为学生思维材料了。我们还可以给学生提供必要的文字、图片、影片等资料，在《雨点》教学中，我通过编辑池塘、小溪、江河、海洋四段影片，并给影片配上声音效果，让学生自己观察影片，探究问题3、阅读品味，体会语言精确在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己的，不要人云亦云，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。? 语文学习过程就是学生对语言的感受、积累的过程，在教学中，我们要积极引导学生通过语言的品味，体会语言的精确。如在教