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优化阅读教学突显语文魅力
优化阅读教学 突显语文魅力
江苏省赣榆县石桥镇中心小学 姜伟伟
【内容提要:《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,联系阅读教学,笔者认为就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读、创造性阅读阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式,在课堂教学中,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,允许学生张扬个性,标新立异,逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。《语文课程标准》特别指出:“学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中,带有“自己”一词的表述就有好多处:“有自己的心得”,“提出自己的体验”等。现以“义务教育课程标准实验教科书”一年级下册的《雨点》(雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。雨点落进小溪里,在小溪里散步。雨点落进江河里,在江河里奔跑。雨点落进海洋里,在海洋里跳跃。)一课为例,浅析低年级阅读教学。这是一首小诗,全诗八行,分为四句,分别写出雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里不同的情态,句式整齐,富有韵味。根据课文的特点,我设计“自主·探究·欣赏·创造”的阅读思路,当然这四种阅读形式不是完全孤立开的,而是相互渗透的。
一、自主性阅读,读通课文
1、创设情境,激发自主阅读
上课伊始,我首先播放动画,随着音乐,富有童趣的雨点形象闪亮登场,配有阿姨那声情并茂的朗读。接着教师激情导入:“一声春雷,天上下了一场春雨,可爱的小雨点从空中飘落下来,那么,学习《雨点》这首小诗,你想学会什么?”此言如一石击水,学生纷纷举手发言,激起他们自主阅读课文的热情。有的说:“老师,我想和阿姨一样读得有感情!”有的说:“老师,我想自己把生字学会了!”有的说:“老师,我想知道雨点是什么样子的,想和它做朋友!”有的说:“老师,我想知道雨点从空中飘落下来,它们都落到哪儿去了?”……此时,学生自主阅读的积极性被充分地调动起来了,真正地变“要我学”为“我要学”。
2、保证时间,指导读通课文
过去,有些教师激发学生自主阅读的积极性做得很好,可学生还没有把课文读完就让学生汇报了,不给学生时间去自主阅读。试想,在极短的时间,学生能把课文读通吗?也只能是迎合教师的心理匆忙寻找片言只语作答,表面上气氛活跃,实际上又走进了琐碎而肤浅的一问一答的圈子中去了。我们要改变这种现象,给学生充分的时间,让他们潜心读书,深入思考。在学生自主阅读中,教师还要适时点拨,指导学生读通课文。先让学生一边看图一边借助汉语拼音自由朗读课文,自己尝试读准生字字音,读顺课文的语句;再让学生读一读,比一比,调动起学生读书的积极性;最后让学生汇报一下自己读懂了什么,学会了什么,教师适时点拨,学生能够说出雨点落进哪些地方,雨点落进不同的地方样子有什么不同,初步感知课文的内容。
二、探究性阅读,读懂课文
1、质疑问难,激发探究阅读
学生读通课文仅仅是第一步,还要引导学生质疑问难,进行探究性阅读,从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿,在《雨点》教学中,可以启发学生:“你们已经把课文读通了,真了不起!对于课文的内容你还有问题想问吗?”从一年级起就培养学生质疑问难的能力。当然有时会有一些难度,教师也可以直接把“锚”抛给学生:“小朋友们,你们把课文读通了,可是把老师给弄糊涂了,从天上飘下来的雨点都是一般大小,怎么落在不同的地方就不一样了呢?”此问题一出,学生进一步阅读课文、探究问题的积极性一下子就被调动起来了。
2、提供资料,深入探究问题
从教学目的上讲,我们不仅要让学生理解和掌握正确的知识,更重要的是要让学生学会质疑、判断、比较、选择,重视知识形成过程中的多样化的思维过程和认知方式。我们要做一个学生喜欢的教师,学生充分信赖的人,要允许他们“答非所问”,允许他们在讨论后一个问题时,还在想着前一个问题,允许他们搞“三重唱、四重唱”,允许他们在“突发奇想”时“脱口而出”,来一句:“我来说”、“我不同意他的看法”“他说得不对”我们可以启发学生:雨点为什么落进池塘里是睡觉,而在小溪里是散步、在江河里是奔跑、在海洋里是跳跃呢?有些情景是学生生活中经历过的,有些是没有经历过的,教师不要过多地讲解,只要让学生反复阅读,边读边想象,在头脑中逐步产生一幅幅画面,文中的语言文字材料就转化为学生思维材料了。我们还可以给学生提供必要的文字、图片、影片等资料,在《雨点》教学中,我通过编辑池塘、小溪、江河、海洋四段影片,并给影片配上声音效果,让学生自己观察影片,探究问题3、阅读品味,体会语言精确在课堂教学中,我让学生想自己所想,不受别人思维的干扰,说自己的,不要人云亦云,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,允许学生张扬个性,标新立异,逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。? 语文学习过程就是学生对语言的感受、积累的过程,在教学中,我们要积极引导学生通过语言的品味,体会语言的精确。如在教
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