新课程的课堂答辩.pptVIP

 新课程的课堂教学 一、教师课堂活动有哪些变化 二、新课程对课堂常规活动有哪些影响 三、教师传授知识有哪些具体变化 一、教师课堂活动有哪些变化 1.知识观的转变；例 2.学习方式的转变；例 3.教的方式的转变。例 4 .从学生生活经验中建构学科知识。例 新课堂：杜甫诗句的教学 一教师解释杜甫的诗句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，他说：“大户人家的酒肉多得发臭，而路上却有穷人被冻死的尸骨……”还未说完便有学生举手。 师：请问你有什么问题？ 生：老师我觉得你对杜甫诗句的解释不合理。 师：为什么？ 生：因为从诗句中可以判断是冬天，既然能把人都冻死，那么肉就不会发臭，怎么能闻到臭味呢。再说封建社会的生产力水平总体上是较低的，说豪门贵族家里的酒肉多得发臭也不符合当时的生活实际。 师：那你认为该如何解释呢？ 生：我也不知道，只是觉得老师的解释不合理。 师：同学们，从气候的特点和当时的社会实际分析，××同学的提问是有道理的。老师也没注意这一细节，所以一时也不能给大家作出科学的解释。课后大家再去查找一些资料，下节课我们来共同解决。 下课后，该教师便查了《新华词典》，其解释是“唐杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》诗中的名句。意思是豪门贵族家里的酒肉吃不完就放臭了，而道路上暴露着冻饿致死的人的尸骨。”这与该教师在课堂上说的是一致的。于是，他又查了“臭”的读音，发现 “臭”另外还读“xiù”，解释为“气味。”这样他对该诗句就有了新的看法。 第二天上课 ，他 并没马上告诉学生答案，而是向学生要答案。 一生：我们查过《新华词典》和一本教学参考书，都说的和你的解释一样。 （其他学生也没有补充） 师：同学们，××同学的疑问是有道理的。原来的解释确实有误。 “臭”在此处应读“xiù”，意思是“气味。”诗句的正确解释是：大户人家的酒肉香味不停地飘出来，而路上却有贫穷人家被冻饿致死的尸骨。表明了两大阶级截然不同的处境，反映了封建社会的阶级实质。 ××同学善于独立思考，大胆质疑。希望同学们向他学习，努力培养自己的批判性思维。” 关于知识 建构主义的课程知识观 知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种可能正确的解释。 第斯多惠论“教人发现真理” 生卒1790－1866，德国教育家。曾任柏林师范学校校长，被人称为“德国教师的教师”。他说：“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理”。 苏格拉底教学法--“产婆术” 苏格拉底要求学生把正义、非正义列成两行。 苏问:“虚伪”应归于哪一行？ 生答：非正义。 苏问：偷盗、欺骗、奴役应归于哪一行？ 生答：非正义。 苏问：如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢？ 生答：这些都是正义的，而只有对朋友这样做是非正义的。 苏问：在战争中将军为了鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？ 生得出结论：这些行为都是正义的。 最后苏格拉底迫使学生收回了自己原来的主张。 教师：学习环境的设计者 教师的职责不应该是“给予”，教师不应该把自己视为“掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威”。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。是学生学习的辅导者，学习环境的设计者，学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。 新课堂： 《小橘灯》的教学 公开课《小橘灯》正在进行。教师讲到行为描写及其表现人物性格的作用。教师先布置学生从文章中找出有关的词语： 登上（凳子），想摘（电话），爬下（凳子），缩回（小手），（对我）点头、摇头…… 学生很快完成了。正当教师准备布置学生讨论这些词语的作用时，有一女生要求发言。 女生：我认为这些行为描写表现了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。 师：你很聪明！不过，你是怎么看出来的，跟大家说说好吗？ （学生微笑着没有回答） 教师让另一同学到前面模仿了小姑娘打电话的动作。 师：为什么这些就能表现小姑娘镇定、勇敢、乐观呢？你认为这些动作很特别吗？ 女生（犹豫了一下，小声地）：没什么特别……我是从课文中找的现成的话：“小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我觉得眼前有无限光明。” 下面同学窃窃私语表示赞同，有的说是从课文预习提示中看出来的，有的说是从练习册找