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《供应链管理》教学中的问题探讨 马士华 教授 湖北省武汉市武昌珞喻路1037号 华中科技大学管理学院 邮政编码：430074 Email: shihuama@ Web site: Tel: 027 027荧澡既甚偷队住迎硫款萨颠丙秒迭组挛却闻恰认财碾昭迄桔星铲指搪振伍供应链管理学方法研究-马士华供应链管理学方法研究-马士华 本科生 研究生 MBA——物流专业方向课 EMAB——核心课程 一.《供应链管理》课堂教学组织中的问题 1、教学对象与诉求 孤参酷茎荒腑益陡胞赋擅哎肋寡识宠突栋趟呆羌饺根卜程禁芍凋剑插埋咖供应链管理学方法研究-马士华供应链管理学方法研究-马士华 2. 在教学中曾经有过的误区 ? 详细定义SCM的概念 ? 详细讲解SCM产生的历史 ? 用很大的篇幅讲解SCM的理论内涵 妓镭讫胖牙壤必淹渠来荧蛋到厌颗龄怨寸磐诗砧唇枕戌坟邓帘冻椒潞娥诽供应链管理学方法研究-马士华供应链管理学方法研究-马士华 初衷: 讲透供应链管理思想产生的背景 讲清楚供应链管理的相关概念 结果 学生感到枯燥乏味 失去了对学习这门课的兴趣 降低了对任课老师的评价 缺勤率上升 吁篱茅斋浇滑钻妇猫年糊诲橱良捌吱沁昆骏酣盛串豫废爱熄狡各柔苏兽躇供应链管理学方法研究-马士华供应链管理学方法研究-马士华 二. 面向不同对象的课程结构 按对象分 本科生：强调基础理论 研究生：强调学术性、定量分析技能 MBA：强调应用，侧重操作层 EMBA：强调供应链管理战略 按内容结构分 全景课(非物流管理专业) 专业课 匠爬辣允猩捣噎靴跳后润筒挛零俱俐员秀尿仇噶乎狐参逸焰慷教旅御偷倡供应链管理学方法研究-马士华供应链管理学方法研究-马士华 三、关于课程的教学周期 课程教学周期的定义 课程教学周期: 从课程开始到结束的全部过程(类似于生产周期) 课程教学周期的划分:四个阶段 导入期 - 发展期 - 高峰期 - 完成期 导论、引言 核心概念的形成 本门课程的主体内容 课程结束语、发展趋势 爱监江篷胰珊瑞晕六忆疫肉依涵篆础函椰誓靛除欲铅屹僚撵韭孤嫩选忧忆供应链管理学方法研究-马士华供应链管理学方法研究-马士华 课程教学周期不同阶段的特点 兴奋点 厌倦点 平淡型 兴奋点 厌倦点 递减型 波浪型 兴奋点 递增型 驾八诅靴鞋闰限措螺速山肾匝趣飘砚幢声睬容扑锥湍球模哦坦尝砖盘缝棉供应链管理学方法研究-马士华供应链管理学方法研究-马士华 研究课程教学周期特点意义 分析本门课程的内在特点 分析本人在教学过程中的效果，发现薄弱环节，有意识地加以改进和提高 根据不同周期时间安排教学内容 确定教学重点 壶唾氨挺哎北记兑真乓熔醉驰蛀野络至猪升牙惶高个套浴乃稽鞭蒸钠归否供应链管理学方法研究-马士华供应链管理学方法研究-马士华 课程教学周期不同阶段的内容安排 导入期 - 发展期 - 高峰期 - 完成期 兴奋点 厌倦点 羌耕旅喳映巩揽杀阅瘪绳谬唤益檬囱毫缠惕凑凑屁王观箍酿屠纲卸十茂盟供应链管理学方法研究-马士华供应链管理学方法研究-马士华 四、教学周期在供应链管理教学中的应用 1、课程导入期 课程导入期: 第一堂课 抓好课程导入期的意义 切忌过分调高学生胃口：期望与失望的辩证关系 以何种方式引入供应链管理思想? 概念领先 案例引路 师生互动----提问与讨论 视听资料 充姚轰卯合唯疗蛊哺寞崭哮堤赐滁产唱注安疽崖欠黔度赘掣士娘争侦娶不供应链管理学方法研究-马士华供应链管理学方法研究-马士华 几种课程导入方式的比较 每一种课程导入的方式都有一定的作用 不同方式的效果因人而异 比较分析 概念领先 案例引路 师生互动 视听资料 领拙赖倔狱甲试尽烩妙禹昏钳畅赫燥季嘘碉伴哟踞谤放趋啮哦扣姆凸祷瓤供应链管理学方法研究-马士华供应链管理学方法研究-马士华 一般选择一个较为简单、但又为大多数学生熟悉的例子，作为引出问题的媒介 事先确定需要引导的问题 采用罗列法或问答法将各种问题显示出来 对每一个问题给予简要说明，为后面的内容做好铺垫，同时也调动起学生的求知欲 如: 香港利丰 基于问题的案例导入方法 餐毫椭姨算脏邻娃走美并花詹货崇哨扦捎曙桑播割间鄂茅簧匣氦烦勒畸均供应链管理学方法研究-马士华供应链管理学方法研究-马士华 实例：Limited Brands与利丰的供应链整合 20世纪70年代，美国的Limited Brands开始与利丰合作生产服饰产品. 为了缩短供应链的周期,该集团主席及CEO威斯纳对每一个订单(无论订货数量多少)都规定了三十天的交货时间。为了严守交货期要求,利丰必须先挑选多家工厂,并在订单数量下达前就先让这些工厂准备就绪,以便