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一枝一叶总关情 ——初中数学优质课竞赛参赛课例的分析与思考 笔者最近应邀担任了2006年赣州市初中数学优质课竞赛的评委，这是该市初中数学实施新课程以来的首次优质课竞赛.本次竞赛共有32名老师参加，是由各县、市、区通过层层选拔后推荐参赛的.参赛课题共3个，其中人教版教材2个（19.2.1矩形第一、二课时，即“矩形的性质”与“矩形的判定定理”）,北师大版教材1个( “数据的波动（第二课时）”).赣州市是一个拥有800多万人口、6000余名初中数学教师的市，对这样一个大市实施新课程以来的首次初中数学优质课竞赛的参赛课例进行分析与思考，具有一定的普遍意义.这将有于助真正弄清几年来我们在初中数学课改中究竟取得了哪些成绩，又存在哪些不足或问题.成绩便于在今后的课改中继续发扬，问题显然也就为今后的课改指明了努力的方向. 一、参赛课例透析 从总体上来看，本次参赛的32节课均进行了认真的设计，基本上注入了先进的课改新理念，教学方式、学习方式、教师角色有了明显的转变。有的课例个人风格鲜明，颇具特色;有的导入巧妙，结尾意犹未尽；有的过渡自然，变化有致；有的风趣幽默，驾驭自如…….具体来说，以下几方面值得肯定. 1、能准确界定教学目标 为促进学生的终身可持续发展，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称为《标准》）从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面提出了数学课程目标，参赛老师均能从上述四个方面去准确界定教学目标.对于知识与技能方面的目标能适当使用“了解（认识）”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”等目标动词去界定知识技能目标，能适当使用“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等过程性目标动词去界定过程性目标. 2、能以问题情境作为教学的起点 新课程强调让学生在现实情境和已有的生活经验的基础上学习和理解数学，以问题情境作为教学的起点，是本次竞赛的最大亮点.可以说，32位参赛教师都给自己的课设置了问题情境，概括起来，可分为以下四个方面：第一，与生活背景相联，从生活到数学.如奥运场馆的设计、旅游问题、矩尺常识、脐橙规格问题等；第二，与挑战性问题相联，从问题到数学.如运动员选拔、气温不适等；第三，与学生实践活动相联，从活动到数学.如四边形框架等；第四，与游戏、欣赏、审美相联，从审美到数学.如用火柴棒摆四边形、“平行四边形”自我介绍等. 3、教学内容呈现的方式异彩纷呈 关于教学内容的呈现，选手们均能借助现代信息技术和教具、模型以恰当的方式呈现.对于数学概念，能从概念本身的理解和概念形成过程的把握两个维度去呈现.如矩形的概念，一方面能从实物、模型出发抽象出矩形的概念，另一方面能抓住四边形具有不稳定性的特征借助教具或动画展现平行四边形到矩形的变化过程.事实上，数学概念都是数学某结构中的具体元素，体现着它与结构中其它元素的关系，它们相互关联逐次抽象，形成一个层次结构，如四边形→平行四边形→矩形→正方形. 对于定理（矩形的性质和判定定理）的呈现不是固守“定理—证明—应用”的模式，而是以问题的形式给出，引导学生通过操作、观察、猜想等方式探究、发现，并在此基础上呈现比课本更规范的证明过程，然后引发他们主动解决问题.如“矩形的性质”一课大部分选手是通过实物或课件，改变平行四边形的形状，通过改变平行四边形的形状，引导学生发现矩形的性质.再如，“矩形的判定定理”一课，基本上是通过教具或课件（有的用了几何画板）的演示，让学生自己发现判定定理.值得学习的是，有位教师的教具独具匠心，通过对角线的放缩，使判定定理的引出水到渠成，浑然天成. 对问题（包括例题、习题）的设计能以学生的生活经验和现实问题为基础，对问题赋予的情景合情合理，生动有味.如从“三百山的脐橙”的抽样检测回顾思考所学内容，明确方差越小，脐橙越匀称，并为探究是不是方差越小就越好埋下伏笔；再如，通过分别估计“T”形图中横放、竖放的两根木棒的长度，让学生再次经历数据的收集和处理的过程，初步培养学生的估算能力. 4、能精心设计学习活动，使学生获得数学活动经验 学生学习数学事实通常只需要亲身经历，而数学活动经验的学习则需要亲自参与数学活动过程，在实践中领悟和习得.为使学生获得数学活动经验，参赛老师设计了一些很好的学习活动.这些活动可分为四类：一是设计场景，让学生操作.如检测矩形方框；二是设计问题，让学生思考。如找出气候不适的原因；三是设计方案，让学生实验.如分别在安静和吵闹的环境下估计1min的时间；四是设计习题，让学生探究。如改编人教版八（下）P105练习1等. 5、教学技能娴熟，调控能力强 大部分参赛教师教态自然，心理素质好，板书设计合理，书写工整，画图规范，信息技术使用熟练，课堂组织有序.特别是在课堂提问方面，有些教师的提问启发性强，使学生“有路可寻”，有些教师的提问层层深入，逐