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从“把时间还给学生”说起 ——在华中师范大学第一附属中学听课有感 陶维林 （南京师范大学附属中学 210003） 学校组织教师外出参观学习，这一次有幸到武汉的两所名校学习．在华中师大一附中的学习给我留下了深刻印象． 走进华中师大一附中，在教学楼的入口处可以看到醒目的几个大字——把时间还给学生．这体现了他们的一种教学理念．后来，听了他们特地为我们开设的6节课，其中有一节是特级教师殷希群上的．他的课给我留下了深刻印象——充分体现了“把时间还给学生”的理念． 1 七分钟不说一个字，忍得好 上课始，教师只说了五个字“先做一道题”，然后在黑板上写出题目： 已知z＝2－i，求z6－3z5＋z4＋5z3＋2的值． 在之后7分钟的时间里，教师没再说一个字．教室里除了听到学生在纸上演算的沙沙声，静悄悄．在这7分钟的时间内，所有的学生都在埋头演算，没有做其他事情的．我听课不计其数，几乎没有看到过有教师象殷老师这样做的，这就是殷老师与一些教师的一个不同之处，也是高明之处．在学生埋头演算的过程中，教师在教室中巡视，能够观察到每一个学生都在做什么，对于学习有困难的学生还能够适时介入，给予必要的指导． 而在当前的课堂教学中，一个普遍现象是，教师把题目朝黑板上一写，不到一两分钟，甚至几秒钟，就开始“启发”起来，“分析”起来，而此刻学生甚至连题目都还没有看完，更谈不上弄清题意，也谈不上有自己的思考；有的教师也注意到应该让学生先想一想，但是所留的时间却很少，同学们刚刚开始的思考被打断，只好听教师讲，被教师“牵着鼻子走”．即便想自己独立思考完成的，也难以忍受教师发出的噪音．教师的所谓“分析”也基本是做题给学生看，而且对技巧津津乐道，对那些看起来比较“笨”、容易想到的“大众化”方法却不屑一顾．整个过程很少有学生的参与，把自己的想法强加给学生，不考虑学生的感受．在教师滔滔不绝地演讲过程中，学生并不需要动手，爱听不听看窗外、看天花板的有，做其他学科作业的有，甚至还有用手机发短信、照镜子的．由于教师自己忙着演讲、忙着演算、忙着板书，对学生中出现的一些不良行为也无暇发现，无暇进行教学管理．这样的教学效果可想而知．不愿意把时间还给学生，教师讲得多，在当前教学中很普遍． 教师提出问题后，首先应该让学生自己尝试解决．不要帮他们读题目，读题是解题的重要环节，不要与学生争这个机会．再说，在高考考场上，教师也不可能帮学生读题目．认知的过程就是一个充满矛盾的过程，不可能一帆风顺，不可能全班整齐划一，教师要耐心，要忍得住，舍得给学生留时间．课堂教学急不得！教师不耐心的一个直接结果是，“导”得多，“牵”得多，代替得多．不要忽视了是谁在学习！是他们在学习，不是你教师．学生力所能及的事就让学生自己去做，不要越俎代庖，这是教学的一条原则． 把时间还给学生，把机会让给学生，当然不是指所留的时间越多越好，也不是指教师就不要讲，放任学生．不走极端，关键在于要恰当，要适时介入．比如，问问学生做完了吗？有不会做的吗？哪里有困难？等．讲什么？讲学生有困难的地方．如果学生都会了你还讲什么呢？你讲那些他们不会的，目的就是让他们学会．怎样讲？解题教学，一般应该按照波利亚的“怎样解题表”来进行，或者至少做到九个字“有什么？干什么？怎样干？”教师要讲如何分析每一个条件，揭示它的本质；数一数有几个条件；画个图、列个表理解条件；初步估计或确定条件的使用方法；关注条件之间的联系等，也就是弄清楚“有什么”．明确任务，知道要干什么？增强目标意识；能否把一个大的任务分解为几个小任务？能否转化成另一个任务？等等．然后再思考采用什么方法来解决，制定一个大致的解题方案．教师应该在每一道题的解答上给学生做示范，暴露自己解决问题的思维过程，不是把解题过程抄到黑板上去，做题给学生看．久而久之，他们向你学会了怎样解题．许多教师开口高考，闭口高考，却不想一想学生在高考考场上到底靠的是什么？靠的是对概念理解、知识的熟悉、方法的掌握，思想的领会，靠的是通过你的教学，他们已经“学会了思考”．而不是反复看着你解题，复制你的解题过程，尤其是那些只能欣赏难以复制的解题技巧．教师要讲通法，绝不能在学生面前耍技巧．再说那些技巧是你自己想出来的吗？如果是，你就应该暴露是怎么想出来的这一思维过程，化巧为不巧．技巧的作用往往是欣赏，很难复制．在高考考场上，有多少是运用技巧来解决问题的呢？教师要帮助学生端正解题行为，养成良好的解题习惯，要努力提高学生分析问题、解决问题的能力，发展思维能力． 把时间还给学生，把机会让给学生，是因为教学的根本目的是发展学生，不是教师（虽然教师也得到发展，但主要不是发展教师）．学习是学习者的体验、感受、感悟，就应该让学习者亲自动手做，亲自动口说，亲自动脑子想．陆游说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行．”就是强调要真正学会——绝