《说“木”》.docVIP

人教课标实验教科书语文必修5第三单元 说 木 叶 林 庚?? 本文内容主要是围绕古诗中的意象木叶深入到木的艺术特征进而谈诗歌语言的暗示性这个理论问题的，对于对中国古典诗歌只有浅近认识的学生来说，易为文题的表面所迷惑不能完全把握作品的精髓。因此，教学中重点教师担任引导者角色，引导学生进行思索、探究，通过比较归纳的方法，从多个诗句中归纳出作者的基本观点把握鉴赏诗歌语言的方法引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，走进诗歌的殿堂，感受中华民族深厚的文化积淀，增强民族自尊心和自豪感。本文的教学重点之二就是淡化教材，淡化教材体现为课外只把教材做为例子。本课主要用诗句的优美意蕴来打动学生，重视创设美的情境激发学生的学习兴趣，用非智力因素来促进智力因素，真正使学生健康地发展人文教育高质量地完成教学任务。学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句学生从相关资料中抽象出一般规律的能力提高文学鉴赏能力 （2）小组合作以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓 借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱，增强民族自尊心和自豪感理解课文内容，抓主要信息，诗歌语言具有潜在暗示性的特点。文章所阐述中国古典诗歌语言暗示性的特点 指导学生进行诗歌鉴赏实践，触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来同学们知道这里的落木是什么意思吗？（学生明确落木即落叶之意后）那杜甫为什么不说无边落叶萧萧下来呢？木与叶有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说木叶》来解开这个吧。二、— ）字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。 林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。 三、明确学习重点 理解课文内容，抓主要信息，诗歌语言具有潜在暗示性的特点。 灼灼(zhuó)　 亭皋(gāo)　 寒砧(zhēn) 涔(cén)阳 万应锭( dìng) 言筌(quán) 窸窣(xī sū)　 迢( tiáo)远 袅袅——形容微风吹拂的样子。 灼灼——明亮鲜艳的样子。 寒砧——秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。 亭皋——水边的平地。亭，平；皋，水旁地。 窸窣——象声词。此处指叶落的细小的声音。 冉冉——形容枝条柔弱下垂的样子。文中形容叶对枝情深意厚，以解脱，是活化的拟人辞格的运用。 缠绵——柔和紧密的样子。 四、全文的思路 五、亮点探究?讨论从概念上讲，木叶是什么？明确：就是树叶。思考二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？结合作者所引用的诗句来体会。引思考讨论：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于木字。引2思考讨论：体会这几句诗给你的感觉。并注意由木叶到的发展及其关键之处。明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。?探究学习：从课文看，木与树的有什么异同??明确：树叶，树与叶的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而木叶，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。木叶是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。木叶是木与叶的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而落叶，则比木叶还更显得空阔，它连叶这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。．第4、5段是课文的中心段，文中阐释了木在形象上具有哪些艺术特征?? 小结：这就是在古诗中的艺术特征。 思考：本文仅仅是为了介绍木叶的艺术特征吗？写木叶的真正目的何在？明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。 提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。 文化心理暗示 文化传统：历代文学作品、典故所构成的文化氛围。 可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的；那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵，（见下表）如