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简约课堂 精美境界 李素玲 ?今天老师利用一个课时的时间，以重点词语的教学来贯穿全课，引领学生读顺了课文，掌握了字词，理解体会了含义深刻的词语，受到了要直面人生的障碍，做一个自信独立的人的情感熏陶教育。轻松又有效地实现了教学目标，让我不禁钦佩吴老师的教学功力。 一、“深入”研读文本，方能“简出”教学 入选我们课本中的文章应该说是篇篇精美，从字词句段到篇章结构，无不让人感到它的简约和精美，但也不可能在课堂在面面俱到，有时候，敢于取舍，简约流畅，反倒是一种大气。只有对文本进行深入的钻研，与作者进行心与心的碰撞，教师才会对文本产生独特的见解，才会匠心独具地对文本进行加工，才会有精彩的教学过程，才能借助文本帮助学生提高语文素养，吴老师对教材的解读和重构上，有着自己独到的、别出心裁的处理。她通过对文本的深入解读，找准了突破口，抓含义深刻的词语贯穿全课，由点到面，突破难点，达成教学目标，“简出”了有效课堂。 二、简单孕育精彩，演绎“艺术人生” 真正的课堂必须是“简约的结构，深入的对话”。倡简，减去的是复杂的结构，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，这才是简约课堂“简约而不简单，平淡而不平庸”的主旨。 1、词语教学落到实处 初读课文后，吴老师很有心思地出示了四组词语。第一组主要是对多音字的检查，第二组是几个较难词语的理解，第三组是文中所有含有“名”字的词语成语，通过找近义词，轻松理解了词语。第四组是文中含义深刻的词语，先说说字面意思，再暗示学生深入课文，想想深刻含义。然后就马上进入精读课文，理解含义深刻句子这个教学难点上。这个设计富有层次，这样的词语教学可谓简约明快，不拖泥带水，一步一步地带领学生进入教学的难点。 2、抓住重点词语，联系上下文，在读中感悟，在读中品味。 “碰壁、肩头、苹果、真实的高度”这些词语在文中含有深刻的含义，正确理解这些词语，是理解文章思想内容的关键，既是教学的重点也是难点。吴老师抓住了这点，把课堂的重心放在了这里，把学习内容设计成探究性的任务，让学生自己探究发现寻找规律。她正确地摸清了四年级学生的起点，鼓励他们跳一跳，把果子摘下来。让学生自读自悟，联系上下文理解，同桌互相交流，说说自己是怎样理解的，让他们说明思考过程，培养思维能力，形成正确的思考方法。对于词语的理解，教师不是孤立地拿出一个词语，让学生凭空想象理解，而是把词语放到句子中，读句子，并联系上下文，在读中感悟，在读中理解，在一次又一次地与文本对话中，进入小仲马的内心世界，体会人物情感，最终获得情感熏陶。 3、角色换位，想象创造，自我感悟。 在学生对“肩头、苹果”理解地并不是很透彻时，为了让学生能够充分体会小仲马不想靠父亲的名气来达到自己的成功，教师设计了一个角色对话，老师变身大仲马，学生当小仲马，一次又一次地问：儿子啊，你看你老是碰壁，为什么不在投稿时告诉他们你是我的儿子？有我的大名，你会顺利很多。让“小仲马”们道出自己的内心想法，一次又一次地进入人物内心世界，与主人公产生情感的共鸣，在无形中也帮助学生形成了自己的价值观，要依靠自己，做一个独立自信的人。 删繁就简 【释义】删除繁杂部分，使其趋于简明。（删：除去。就：趋向。） 【近义词】简明扼要、言简意赅 【反义词】拖泥带水、连篇累牍 　　1个对联：删繁就简三秋树，领异标新二月花 语文该教什么，怎样教，多年来众说纷纭。但一点共识，就是语文课应当启发学生思维，培养学生语文能力。而语文能力的培养又是一个长期的渐进的过程，这就需要我们教师从教学实际出发，从语文教学的整体要求出发，对教材进行大胆处理，勇于“删繁就简”，敢于“丢卒保帅”。 我想，首先就对教学目标进行筛选。格式塔心理学家认为：我们每一个人都有一种追求“简洁”的心理，在课堂教学中，教师确定教学目标时，即应充分体现“简洁”的原则，选取较小的切入点，使自己的讲课有章有法，“以小见大”，突出重点。有些教师在课堂上只能按“字、词、句、章、中心思想、写作特色”的传统模式组织教学，千篇一律，不仅浪费了大量的教学时间，也使学生越来越感到语文学习的枯燥乏味。其实，在一课中暂时放弃一些知识目标，绝不是真正的永久放弃。最终　的目的仍然是让学生筑起语文的高楼大厦。　另外，课堂教学内容出要敢于有所放弃。任何一位教师都不可能在40分钟内完成多个教学目标的。满堂青蛙叫，胡子眉毛一把抓，总想全面开花，于是只有蜻蜓点水，浮光掠影，根本就无法让学生知其然，还能知其所以然，这就是我们常说的满堂灌，填压式的教学模式。学生缺乏独立思考、互相交流，思维能力很差。而思维又是创造的源泉，我想要使学生的语文学得轻松，最直接的方法是让他们成为真正的主人，真正地感受思维训练的爽心悦目。而要都显得思维训练，就必须有时间；要有时间，课堂教学目标就要单一；目标单一　就要我们教师能