三位数除一位数的除法--解决问题例1教学设计1.docVIP

《三位数除以一位数》解决问题例1 教学设计 李存兴　宣汉县峰城镇中心校指导教师：张成伟 教学内容：（西师版）小学数学三年级下册第三单元《三位数除以一位数》解决 问题例1。（如上图） 教学目标：1、进一步巩固三位数除以一位数的算理。2、通过学生自主学习、合作学习、讨论探究，成果展示等教学活动，学会三位数除以一位数在实际生活中的运用。会结合生活实际用去尾法处理剩余问题，3、培养学生收集处理数学信息的能力，提高学生的数学素养。 教材分析：本节内容安排在三位数除以一位数的笔算除法之后， 编者意图在于巩固三位数除以一位的算理，能在实际生活中加以应用，并能用去尾法灵活处理剩余问题。以图片形式展示数学信息，意在培养学生会从文字图片信息中提取有价值的数学信息的观察思维能力，并通过算一算、议一议的学习方式，寻求解决问题的多种途径。为例2的学习提供前期准备。 学情分析：基于本节教学内容的安排，学生基本具备以下基本技能：1、收集信息和处理信息的能力。2、三位数除以一位数的算理。3、能根据实际问题解决问题的能力。在此基础上，我们再将信息以学生喜闻乐见的形式呈现，以集中学生的注意力，调动学生收集信息处理信息的积极性，以提高解决问题的能力。 最后在数学体验活动中，理解生活中的“去尾法”，并能在我们的数学活动中加以应用。 教学重点：三位数除以一位的实际运用。 教学难点：剩余数据的处理。 教（学）具准备：学生作业本250本。导学案每人一份。红笔一支 教学过程： 课前准备：1、学生分组，人数4人，推选好优秀组长。2、分发导学案。 展现情景：师：面向学生大声数出作业本的本数：32本，并向其中一 个小组分发作业本，要求每人同样多。将32本作业本刚好分发完。 信息收集：完成导学案第1题： 信息展示： 生：我收集的信息是：1、作业本32本，2、平均发给了4 位学生。 师：你们的意见呢？你们认为这两条信息中哪一个词用得比较好。（平 均） （预设：学生展示的信息中若没有“平均”一词，引导学生理解平均。） 信息处理：完成导学案第2题： 提出数学问题并解决：生：平均每位同学发多少本作业本?32÷4＝8（本） （可以要求其他小组的成员提出解决方案并作出评价） 再现情景：师：老师这里一共有200本作业本。 信息再收集、展示：完成导学案第3题 共有200本作业本。 信息再处理：完成导学案第4题 提出数学问题并解决：生：一共可以发给多少位同学?200÷8＝25（本） （可以要求其他小组的成员提出解决方案并作出评价） 解法验证：完成导学案第5题，课堂展示：口头估算、验算 学法总结：小组总结梳理，完成导学案第6题,课堂展示。 拓展延伸：师：如果你有250本作业本，你能分给多少位同学？能刚 好分完吗？如果不能，你怎么办？完成导学案第7题 小组讨论、交流、展示： 方案1、250÷8＝31（位）……2（本） 　　　　　　　　　舍去 方案2、50÷8＝6（位）……2（本） 　　　　　　　　舍去 25+6＝31（位） 巩固练习：完成导学案第8题 课堂收获：完成导学案第9题。（生总结展示） 板书设计：?　　　　　 解决问题 例1：每位小朋友分发多少本？ 32÷4＝8（本） 200本可以分发给多少位小朋友？ 200÷8=25(位) 250本呢？ 方法1、250÷8＝31（位）……2（本） 　　　　　　　　　　　　　　去尾法 方法2、250-200＝50（本） 50÷8＝6（位）……2（本） 　　　　　　　　　去尾法 25+6＝31（位） 答：200本可以分发给25位小朋友，250本可以分发给31位小朋友。 教学设计意图：本教学设计，以导学案为蓝本，孩子自主学习为主 要学习方法，通过学生的独立思考、小组合作、交流、展示、对同伴的评价等过程，让学生真正体味到做学习主人的快乐，感受到“我的课堂我做主”的主人翁意识。教师只是课堂的一员，参与到学生的学习过程中去，并在学习疑惑处指点迷津，提高学生的学习效率。在课堂上，为孩子们提供充足的思考时间，在这样的前提下孩子们有思想、有准备地与同伴交流自己的想法，并为自已提供展示机会。在讨论、交流中发表不同的见解，对同伴的见解能正确处理，既集中了孩子们的注意力，又有利于孩子们倾听习惯的养成。教材的处理，结合学生的生活经验，更有利于集中学生的注意力，并激发学生的学习兴趣。 　教学反思：本节课根据教学目标，主要以学生的自主学习为主，让学生在自主学习中体验数学学习的乐趣。主要表现在：1、以教材为宗旨，以身边的素材为切入点，让孩子们真正体验“生活即学习，学习即生活”。发作业本是学生们亲身经历的事件，真实可信。2、在整个教学流程中，教师似乎做得太少，说得太少，这就给学生提供更广阔的空间，给了学生更充实的时间，让他们有足够的时间去想去做。3、