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以学定教，教学相长 ——谈小学英语教学从“关注教”向“关注学”转变的策略 【摘 要】在传统的课堂教学中，教师更多地“关注教”，而较少地“关注学”，更加缺乏对学生情感、态度、价值观的关注。新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，“学生自主、合作探究”是新课程标准所倡导的新型学习方式。本文首先对小学英语课堂过多“关注教”的现状进行了分析，接下来，笔者以教学实例与教学理论为依据，论证了小学英语教学从“关注教”向“关注学”转变的教学相长策略：“以学设教、以学施教、以学评教”。 在这种新型学习方式下，教师不再是教学的“主导者”，而是学生学习的“助学者”。这种新型的学习方式能促进小学生形成，为的终身学习和发展打下良好的基础义务教育小学英语新课程标准国特别几年来，人们逐渐认识到发展的重要我国教育理论界围绕进行了讨论，使人们对这个问题有了更清楚的认识。 事实证明，广大教师历年来偏重于对“教”的钻研，而较少涉及于对“学”的探究。其实，教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。因此，“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生 “学会”和“会学”。同时， 重视学生的“学”，也将带动教师的“教”，教学可以相长。究竟在小学英语课堂教学中如何实现从“关注教”向“关注学”的转变？如何落实“教与学”才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？下面我谈谈个人的一些实践与策略，以求抛砖引玉。 一、以学设教，关注学情差异 “以学设教，关注学情差异”是“关注学”的课前准备，是要求教师从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，不但要备“教案”，还更要备“学案”，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。“学案”设计在考虑“教师教学方式”的同时，更要关注“学生学习方式”，要体现“知识本位”与“学生本位 ”的相结合。“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习的角度设计教学活动与方式，使教师的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。 （一）、活用教材，因材定教 叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。那么，怎样用好这个“例子”？新课程理念要求我们要“活用教材、超越教材”，所以，作为教师的我们要充分挖掘和整合教学资源，优化教学内容，要以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本，对小学英语教材内容进行科学整合。如PEP小学英语教材中有很多同一主题的学习内容在不同的年级中反复出现，虽然层次水平有所不同，但是由于不在同时期学习，小学生习得后的遗忘率相当高，学习的效果也就低效。因此，我们可以创造性地把小学英语学习内容按生活主题进行归类整合，联系小学生生活实际，渗透社会和自然学科知识，使教材具有学科融合性和拓展性。同时，把新旧知识进行穿插，让小学生进行主题式的英语交际与探究，有利于小学生英语语言知识与听、读、说、写等综合技能的提升。 因此，我们在设计“学案”时，更应关注小学生的生活实际经验，依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适合的教学目标。让师生一起带着明确的目标走向教材，走向生活。秉承“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的理念，有利于学生学习方式的转变与更好的发展。如下学案设计： 【学案设计1】short、long、big、small等形容词的学习 在四年级下册Unit 5 How much is it? A Read and write的单词教学中，我们可以“活用教材”， 设计“买衣服”的情景，并整合前面所学的语言知识点，设计了让学生亲自去帮小动物挑选合适衣服的游戏比赛，通过这些生活的实际语言情景，启发学生理解到short、long、big、small等形容词的音、形、意。在整个活动中学生乐于参与，教师不包办，不搞独角戏。这样的学案设计即能调动学生的自主能动性，又能高效的解决教学内容，可谓一举两得。 （二）、关注差异，因才定教 “以学定教”设计学案，还应关注学生的差异，以“学生的发展为本”作为教学设计理念。这就要求教师在备“学案”时，要了解学生差异，要心中有学生。新课程要求教师以人为本，把课堂归还给学生，让学生成长课堂真正的主人。因此，在设计“学案”时，我们要设计适合不同层次学生参与的开放式的合作探究活动，从而使学习过程成为学生个性发展和差异发展的过程。 在日常的小学英语课堂教学中，大部分教师为了激发学生学习的兴趣，都会挖空心思地设计多种多样的游戏与活动，但是往往只关注了知识的趣味性而忽略了学生本身的个体差异，结果哄哄烈烈的课堂过后，学生所习得的知识甚少。因此，在学案的设计中，我们要根据小学生的个体差异，设计符合小学生认知规律的既具趣味性，又具层次性的有效学习活动。 【学案设计2】现在进行时的学习