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《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》巧用提问艺术打造高效课堂 ——浅谈初中语文课堂教学提问的高效性山东省日照市天津路中学王志芳巧用提问艺术打造高效课堂——浅谈初中语文课堂教学提问的高效性《学记》曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”由此可见，“善问”利于我们教师启迪学生思维、检验教学效果，是课堂教学的重要组成部分。新课程标准下的课堂提问，已不仅仅是为了激发学生兴趣、启迪学生思维、理解教学内容，更重要的是为了引导学生发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题，使师生之间、生生之间形成一种平等、民主的对话关系，从而让学生动起来，让学生带着问题走进教室，然后再带着新的问题走出教室，形成一种多向互动、开放的课堂，真正提高课堂教学的效率。一、高效课堂提问应把握的原则1．提问要有的放矢。语文课程目标由“三个维度”的目标组成，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢，切忌盲目随意、信手拈来，无意识地随意提问。因此，课堂提问必须根据“三维目标”来设置。当然，三个目标的提问权重不能一样，要根据每节课的教学目标，各有侧重。2．提问对象要有选择性。教师提出问题之后，学生的反应是不一样的。有经验的教师，经常在提出问题后环视全班学生，根据学生的神态和动作来判断他们对问题的反映：①学生举手，表明他有把握回答；②嘴巴微张，眼睛盯着你，则表明他想试一试；③托腮挠头，表明他正在思考；④把头埋得低低的，表明他对这个问题不懂或害怕问答。因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择学生回答。3.提问语言要具有亲和力。教师在提出问题的时候，应注意自己的措词及语气语态，要有一种亲和力。教师在提问时，应该耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。比如“你想说吗？谁来告诉我？谁愿意把你的想法分享给大家？……”看似很随意的几个字，听起来却特别亲切，让学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，乐于探讨。4.提问时的评价要恰当。教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答不予恰当的评价。一句“坐下”，让学生心凉了半截，回答问题的积极性也没有了。心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是完全不同的。因此，教师每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其得到肯定，使其有所得，让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长了知识，提高了能力。二、高效课堂提问的设计方法“疑为思之始。”问题是思维的起点。课堂问题设计的前提是“疑”。从“疑”入手，给学生营造一个探究的学习氛围，通过各个角度设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对所学知识的理解，实现知识的重组和思维的创新。从“疑”人手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创新的动力。1. 要抓住兴趣点设疑。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望的知识。如我在讲授《桃花源记》一课时，在导入环节我直书课题，然后让学生想象，“作者见到的桃花源是怎样的一种景象？”学生思考了一会后，一个个踊跃回答：“桃花盛开，蝴蝶、蜜蜂翩翩起舞。”、“小鸟在枝头歌唱。”、“小朋友们在桃林玩游戏。”……学生的兴趣高涨，我不动声色，让他们自己去书中求证，看谁说得对？学生们急于想知道自己猜得对不对，一个个急不可待地翻开书读起来，收到了良好的效果。2.要抓住发散点设疑。在教学中，抓住文本中最能引起发散思维的发散点提问，进行发散思维的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生创造性的思维是十分有益的。例如在讲解《女娲造人》一文时，我设计了这样的一个问题：“请展开想象的翅膀，对女娲造人的动机、过程作另一种推测。”学生们展开想象，出现了一个又一个富有新意的推测，小组内的讨论也异常激烈。学生在发言过程中，拓展了思维的广度，思维辨析的能力得到了较好的培养。3.要抓住关键词、句设疑。语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的某一个标点、某一个词语、某一句话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。我们可以在这些容易被学生忽略而与文章主题有密切关系的细枝末节处设疑，启发学生思考，加深对文章的理解。在赏读《岳阳楼记》时，文中有这么一句话：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。”我问学生：“这句话中哪几个用的较好？好在哪里？”多数学生都能找到“衔”“吞”用的好，客对于好在哪里却说不明白。于是我接连提出三个问题：“衔和吞的意思是什么？”学生回答：“连接和吞吐”。“洞庭湖的地理位置有何