(平面镜成像教学设计四川成都初中罗远均.docVIP

中国教育学会物理教学专业委员会第五届全国中学物理教学改革创新大赛设计理念充分体现“以人为本”的教学原则，使学生具有求知的欲望，积极探索问题的答案，在获取知识的同时，也大大地提高了能力学生实验现象和教师演示实验现象明显，可见度高，实验效果好，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思考，同时加强了学生的有关基本操作能力训练，培养学生的探究意识和科学素养，形成“师生之间，生生之间”的互动和交融。同时在学生探究实验中的器材上作了一些改进，为了避免蜡烛燃烧时会对空气和桌面造成污染，易倒，且燃烧过程中会变短等方面的缺陷。在实验器材的选择上选用了电子蜡烛代替普通蜡烛，并在下边缘贴上了红色的标记，使学生操作方便，同时也减少了污染。学生探究实验中的镜子和玻璃板并没有用固定的支架，而是用长尾夹，即教师有意让有些学生做实验时造成玻璃板和桌面不垂直，便于让学生通过实验体会玻璃板是否应垂直放在白纸上，在交流和评估中由学生发现问题，再由其他组的学生帮助分析原因，找出解决方案。 通过学生的探究实验，纠正学生元认知中错误观点“像近大远小”。 [教学设计思路] 本节教学本着从生活走向物理,从物理走向社会的原则采用情景——问题的教学模式其基本思路是创设情景提出问题实验探究解决问题实际应用拓展问题梳理反思深化问题首先创设情景提出问题激起学生求知的欲望 3．情感、态度、价值观（1） 在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。（2） 培养实事求是的科学态度。 （3）通过探究实验，逐步使学生养成实事求是、尊重事实的科学态度；通过探究学习中交流与合作体验，使学生认识交流与合作的重要性，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点 学生探究实验的“实验设计” 和“科学探究”过程 探究平面镜成像的特点中像与物的大小关系和像到平面镜的距离关系 探究式合作学习的体验，使学生由被动学习转为主动去获取知识。 [教学难点] 1．如何确定像的位置并比较像和物的大小 2．将学生的学习状态由被动性向自主性转变，逐步形成探究意识和创新能力。 [教法]小循环多反馈、实验探究法 [教学模式]： “诱—思——探——究——用”的教学模式。 [教学器材和媒体] 教师演示使用：多媒体课件（ppt）、自制大的镜子及支架、自制大的玻璃板及支架、转盘、一对等大的蜡烛、可以移动的实验台、自制两个圆盘（红色和黑色各一个）、两只打火机、蓝色的台布、自制升降台、白纸等等 学生探究使用：镜子、薄的玻璃板、长尾夹4个，电子蜡烛一对、白纸一张、实验记录单一份、学生用的三角板等文具 [教学流程图]： [教学过程]： 教学环节 教学内容 教学资源和目标 教师活动 学生活动 创 设 情 景 由教师和学生配合表演曾经由魔术大师刘谦表演过的魔术——隔着玻璃吹灭蜡烛 利用教师用的演示实验器材，以魔术引起学生兴趣，制造悬念，激起学生的求知欲望。 展示玻璃板前后各有一只蜡烛，同时点燃两只蜡烛（实际上玻璃板后面那只蜡烛并没有被点燃），请学生上台配合表演。 学生从玻璃板前面看见似乎两只蜡烛都在燃烧。由一位学生上台尝试从玻璃板前面同时将玻璃板前后的两只蜡烛同时吹灭。其他同学观看表演，当魔术成功时带着疑惑发出惊叹的声音或惊讶的表情 提 出 问 题 由教师提问，学生回答观看魔术后最想知道什么 由学生提出想知道什么，激发学习探究的欲望 提问：看完魔术表演后，你们最想知道什么 回答：最想知道为什么隔着玻璃可以将后面的蜡烛吹灭 引 出 课 题 老师向全班同学提问，学生回答 引出课题 问：你们想不想知道其中的奥秘，学生回答：想。老师：要想知道其中的奥秘，那就一起走进今天的物理课堂 集体回答：想 观 察 体 验 让学生拿起桌面上的镜子或玻璃，观察看看自己最近长胖了还是长瘦了。体会平面镜可以成像 利用桌面上的器材，让学生的体会象镜子或玻璃板这样光滑平整的物体能成像，引出什么是平面镜 要求学生观察能否在镜子或玻璃中找到一个和自己相似的人，老师问：你看见的是你本人吗 通过观察、体验、思考、回答，感受平面镜能成像、 提 出 问 题 要想知道魔术的奥秘，今天就一起来探究平面镜成像的特点 引出本节课探究的主题——平面镜成像的特点 教师讲述 明确本节课的探究目的 猜 想 猜想平面镜成的像和物体相比可能有哪些方面的特点 多媒体课件展示探究目的，学生通过观察和体验，再结合生活中的实际提出猜想，让学生产生浓烈的学习兴趣和求知欲，也带动了学生的元认知 引导学生猜想 学生猜想：例如 像与物左右相反 、像