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科学教学过程优化研究 绍兴文理学院现代教育技术研究所 ygxiang@zscas.edu.cn 2004.9.28 专题一 科学教学内容的优化 一、科学课程的教学内容体系 表1、科学探索的目标要求 2、进行科学探究所需要的实验技能  （三）物质科学领域在课程标准中的地位 （五）科学、技术与社会的关系在课程 标准中的地位 1、科学史在科学课程中的地位与作用 2、科学史进入科学课程的基本方式 二、科学课程的教学内容优化策略 表2、第一册至六册教材内容（续） （二）《科学》教材的内容优化处理 2、教材优化整合的方式 （2）利用统一的概念为主线进行整合。 第三、有助于学生从整体上认识自然和科学。第四、将科学思维形成自身文化的一部分：科学思想与科学精神作为科学文化的组成部分。 （3）通过科学探究进行整合（涉及内容的选择和呈现方式） （三）教学内容的选择与处理 2、教学内容的处理 （四）科学教学内容优化的策略 （四）科学教学内容优化的策略 三、我的思考 专题二 科学教学过程的优化 （二）教学设计概念的概述 二、教学设计的基本假设与理念 三、科学教学设计的程序 第一、加涅任务分析的理论简介 第二、信息加工过程理论简介 第三、奥苏伯尔的认知结构理论简介 3、学习者特征分析 （2）过程与方法水平起点的分析 （3）态度、情感、价值观水平起点的分析 第二、学习者学习风格分析 (3)控制点分析 （二）科学教学目标的阐明 （1）教学目标阐明的意义 （2）教学目标的编写方法 评鉴学生行为的标准。具体编写方法如下：表6、 知识目标动词举例 第三、表现性目标的阐明方法 （3）教学目标间的平衡与呈现的时机 2、科学课程的特点与目标阐明 （2）科学课程的目标 图5萨其曼探究教学过程中探究要素关系图 由此可见，萨其曼探究教学过程，比较适合于以问题为引入，围绕问题解决的学习，它利用学生已有的知识与经验去尝试解决问题的学习，是学生的知识与自然现象发生疑惑的学习。 （三）萨其曼探究教学过程的应用（设计） 本文以浙江版《科学》教材第三册第一章《水的性质》中有关《阿基米德原理》为例，说明萨其曼探究教学过程在《科学》教学中的应用。 1、学生学习《阿基米德原理》的背景分析 本节的教学内容，是建立在水的性质的基础上学习的，所以对学生来说，对水有一个比较清楚的感性认识，认识到水对于生命的重要性。在日常生活中，水还可以被用于工农业生产的各个方面。从科技的角度出发，通过对水的一些性质研究，能对液体的一些性质了解。从科学教材的的角度看，学生已经学习了浮力概念，知道称重法测浮力大小的方法，并且会根据二力平衡的知识分析漂浮在液面上的物体所受浮力等于重力等基础。所以，学习《浮力大小与哪些因素有关》对于学生来说，已经具备了一定的感性知识。 2、学生学习《阿基米德原理》的学习任务分析 本节教学内容的学习任务，从知识掌握的角度看，应该让学生完成对浮力大小与哪些因素有关的探究。知道浮力大小的决定因素，会用阿基米德原理进行有关计算，能用测力计测量浮力，能用阿基米德原理计算浮力了解物体在液体中浮沉条件。 从学习方式的角度看，学生必须尝试用探究的方式进行学习，要改变传统的老师讲学生听的教学方式。学会组织小组讨论，小组之间的竞赛、小组之间的交流与合作，学会对学问的假设与猜想、设计、实验、分析与推理等，完成学习过程中的体验。 3、学生学习《阿基米德原理》的目标分析 通过上述分析，我们认为，在设计教学过程时，一方面要充分依据萨其曼探究教学过程的理论，另一方面要依据学习背景、任务与条件。因此，学生在探究过程中必须达到：（1）确认水及其它液体对浸入其内的物体会产生浮力的作用，确认空气也有浮力；（2）能通过实验的方法探究浮力的大小跟哪些因素有关，并概括出阿基米德原理。（3）能用测力计测量浮力，能用阿基米德原理计算浮力；（4）能用力和运动的关系推导出物体在液体中的浮沉条件，并会用物体的浮沉条件解释有关现象和解决简单的实验问题。 4、《阿基米德原理》教学过程设计片段 为了清楚说明问题起见，本文选择《阿基米德原理》教学内容中的探究浮力的大小与哪些因素有关课题。具体设计过程如下： （1）提出问题：实验竞赛：用一张牛皮纸折一只小船，看谁的小船承载的重量最大？学生根据观察提出自己感兴趣的问题，使学生产生想知道为什么的本能冲动，这是科学探究的第一步，然后由教师点明：今天课堂上研究“浮力大小与哪些因素有关？就此问题我们要做什么？”（引出建立假说） （2）建立假说：由学生提出各种假说内容，教师选择重点探究内容如下： （假说一）可能与物体的体积有关 （假说二）可能与浸入液体的深度有关