富源学校理想课堂模式学案.ppt

富源学校教科所 双主互动式教学模式 富源学校教科所 一、指导思想 规范教学行为，凸显富源特色； 提高课堂效率，提升教学质量。 二、教学理念 以学为本，自主探究，小组合作，当堂训练。 双元主体，双簧合奏，琴瑟和鸣 生本课堂，和谐课堂，高效课堂，快乐课堂。 三、建模原则 1、剖析课堂 2、研究前沿 3、立足校情 4、彰显特色 优势、问题、传承、改革 成功经验、失败教训、可取之处、创新之所 战线长、范围广；宏观统领、微观搞活 高自主、高参与、高协同、高愉悦、高效能 四、模式解读 （一）、理论基础 1、主导—主体论 以教师为主导，以学生为主体。 “教师中心论”和“学生中心论”，扬弃、优化后融合与发展的精华。 行为主义学习理论： （教师中心论） 建构主义学习理论： 学生中心论 优势：激发兴趣、主动性、创造性、认知结构形成。 劣势：系统性不强、目标易偏离、效率难保证。 优势：系统性强、组织调控、效率高。 劣势：被动学习、主动性、创造性被压抑。 （一）、理论基础 2、合作学习理论 营造平等、民主的教学氛围，通过师生的互动交流，充分挖掘学生学习潜能，实现教师活动与学生活动的和谐统一，有利于促进师生素质的整体同步发展。 （一）、理论基础 3、学习金字塔理论 不同学习方式，2周以后的学习效果 听讲——保留5% 阅读——保留10% 视听——保留20% 演示——保留30% 讨论——保留50% 实践——保留75% 教授他人——保留90% （二）、模式内容 1、建模目标 （1）构建“高自主、高参与、高协同、高愉悦、高效能”——理想课堂； （2）实现“教师主导、学生主体” 和谐发展、互动最佳化； （3）实现教学目标整体化、系统化；课堂质量、教学效益最大化。 （二）、模式内容 2、模式内涵 ——双主互动 核心思想： ——学生主体，教师主导，互动交流。 把教学过程看作是一个教与学统一、动态发展、交互影响和交互活动的过程。 通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，始终置学生于动态的学习情境之中，从而提高其创新意识和实践能力。 价值追求：五高 （高自主、高参与、高协同、高愉悦、高效能） 模式形态：三大板块（新授课、复习课、讲评课） 六大环节： 创设情境 激发兴趣 确定目标 明确任务 自主学习 合作探究 交流展示 点拨提升 总结归纳 拓展延伸 当堂检测 评价导行 以生为本，让学生真正做学习的主人，在教师的指导和帮助下，通过自主学习、合作探究、小组研讨、交流展示，充分发挥学生的聪明才智，提高学习效能。 （二）、模式内容 3、操作程序 （1）课内——双主互动式 设计问题 激发欲望 组织调控 启发诱导 梳理知识 引导总结 解析目标 强化意识 把握节奏 评价鼓励 落实堂清 激趣导行 创设情境 激发兴趣 自主学习 合作探究 总结归纳 拓展延伸 确定目标 明确任务 交流展示 点拨提升 当堂检测 评价导行 激发兴趣 明确内容 自学讨论 合作探究 回顾知识 完善笔记 感知目标 明确任务 展示成果 反馈纠错 完成堂清 交流收获 教师行为 教学环节 学生行为 话题选定以确定目标， 问题引动以产生体悟， 对话交流来呈现思维， 点拨整理以渗透观点。 以问题为主线， 以活动为载体， 以情趣为动力。 （2）课外——双主互动式 设计选题 辅导点拨 集体讲评 组织调控 诊断分析 布置作业 释疑解惑 作业讲评 自主作业 作业批改 接受任务 交流讨论 反思订正 独立练习 教师行为 教学环节 学生行为 个性对话 （二）、模式内容 4、实施策略 （1）构建和谐、高效课堂运行机制 课堂教学设计核心 ——自学指导、互动策略、展示方案 落实双主体在六大学习流程中的作用 落实自主、合作、探究学习理念 提高课堂教学的“六度” 学习目标的准确度 自学指导的明晰度 合作学习的有效度 展示提升的精彩度 拓展延伸的合适度 当堂反馈的有效度 提高课堂教学的“六度” 富源学校教科所 双主互动式教学模式 * *