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有效调控时间 提高课堂效率 土门关初级中学 莫掌君 在新课程“自主、合作、探究”理念的指导下，教师经常会采用“小组合作学习”的方式来组织教学。小组合作学习是有明确责任分工的互助性和促进性学习。它能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题；同时还能增强学生之间的合作意识，提高学生人际交往的能力。但是，我们也不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。 对此，我就小组合作学习如何实现高效的问题在教学实践中对教师的合作技巧和学生的合作技巧及合作时间做了一些有益的探索： 教师合作技巧方面： 第一：合理分工，目标明确。 教师调查不同学生的学业水平、能力倾向、个性特征乃至家庭背景，根据“同组异质，异组同质”的原则来组建学习小组。在讨论问题时，老师规定：每组6人，共分9组，组内6人的编号根据调查结果而定，每组1号同学为组长，负责归纳总结2号同学整理、记录；其余同学优先发言，若目标完成不了，再由组长补充解决。有了明确的分工，课堂上互相推诿的人少了，在讨论中，主动参与的学生多了，随着合作探究的不断深入运用，课堂效率自然提高，也使学生少走了不少的弯路。比如：在学习《辽、北宋、西夏的并立》一课时，因为涉及的政权比较多，我首先提醒学生掌握一个政权的建立应从哪些方面着手？而经过半年多的历史学习，学生都已经知道了应从建立时间、建立者、都城三个方面着手，所以，很轻松的做了回答，然后，老师才布置小组合作学习的任务是：快速通读课文，将本课所涉及的所有政权建立的相关信息整理成表格，并注明这些政权分别由哪个民族建立的。这样目标明确、有的放矢。 在小组合作检测学习任务中，组长与6号、2号与5号、3号与4号结成互检对子，互帮互助，促进小组内成员的进步与发展。比如：在“列强的侵略与中国人民的抗争”单元复习中，要求归纳四次侵华战争的相关知识，同学们在小组讨论中，不仅掌握了名称、时间、发动国家、结果条约及影响，还阐发了自己的思想感受，做到了从事实中感悟历史，从表现中升华情感，以史为鉴。 实践证明，小组如何组成对合作学习的效果有影响，分组方法和依据灵活多变，教师要根据教学目标和教学内容、学生实际而定。 第二：适时运用，宁缺勿滥 皮亚杰的建构主义学习理论认为：认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。教学正是这种主体与客体的相互作用，要求学生对所学内容的探究而不是教师的直接传授。合作探究不仅能帮助老师很好地完成教学任务，实现教学目标，而且还能极大地调动学生的主动性和创造性，使教师与学生得到意想不到收获。课堂教学时间是有限的，小组合作学习是为了提高学习效率、培养学生的学习能力，而不是为了课堂教学形式的热热闹闹。因此，在历史课堂教学中要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。小组进行阅读交流质疑，时间为20分钟。然后由各组学生代表提出相关问题，教师用10分钟时间进行集中梳理解答，再用10分钟时间进行课堂知识检测，最后5分钟学生在教师指导下进行课堂小节。如：在学习《三国鼎立局面的形成》一课时，有这样的问题：“曹操为什么兵败赤壁？”，这对于单个学生来说是个难点，于是做出提示：要从孙、刘联军及曹操两个角度考虑问题。有了老师的提示，加之小组同学的共同努力，这个比较难的问题，也就迎刃而解了。 第三：有效调控，提高效率。 课堂教学中的合作学习把学习的主动权还给了学生,呼唤着教师民主、开放的心态。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中。那么如何处理好小组合作学习中出现的一些问题呢？ 1、在小组合作、互动交往的过程中，往往可能造成课堂秩序紊乱的现象。互动是学生生命的自然流露，具有盲目性、冲动性，故课堂教学存有失控的风险，这时教师要及时对无序的互动行为进行调控。在课堂中，教师在学生情绪激动、课堂将呈现杂乱无章时，可以用形象入神的体态语言调整教学节奏，用毫不吝啬的表扬和适时的提醒唤回学生，用富有吸引力的载体转移学生的兴趣，用事先宣布的合作规则来驾驭学生，让学生学会尊重、理解、自控、合作。 2、在小组合作交流过程中，可能会出现部分小组成员没有积极参与到互动交往过程中来。原因是多方面的：如学生缺乏兴趣，缺乏交往心理，缺乏“荣辱与共”的团队意识，缺乏相应的人际交往技能等。我们可以从三个方面尝试：一是创设情境，激发学生参与交往。二是教给学生交往的知识，形成交往技能。三是改变评价方式，多把个体置于集体中评价。 3、在小组合作学习的过程中，小组成员反馈的学习成果不一定是群体学习的成果，很多时候还局限在个体的学习成果。究其原因，一方面是教师担心完不成教学任务而没有提供适量的交往机会引起的，对此教师要精心备课，保证学生能拥有发言、补充、更