自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一参考资料.doc

在美术活动中教师支持幼儿自主学习的策略 　自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。自主学习理论是一种现代教育思想，它摒弃了以往 “被动学习”和“他主学习”的弊端，以幼儿为中心，着眼于幼儿的主动发展，促进每个幼儿自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？教之初教之初e教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初自主学习，在科学活动中悄悄地萌芽 关键字：自主学习?教学过程? 解读与分析 一、明确目的提出问题 　　1．老师交代观察对象：蚂蚁。请幼儿在观察记录本上记下以下内容。 　（1）对蚂蚁这一动物有了哪些了解。 　（2）关于蚂蚁还想知道些什么。 　　教师鼓励幼儿大胆运用图形、线条、文字等任何方式记录。 　　2．幼儿讲述自己的记录内容。 　　教师简要评价幼儿的记录情况。 　 1．教师根据幼儿的兴趣点，揭示了活动内容，幼儿对“蚂蚁”的已有知识进行罗列整理，同时质疑，让每个幼儿都有了问题意识，为接下来的探索活动定下了明确的目标。 　　2．这里运用记录的方法帮他们将零散的知识经验与问题条理化、清晰化。培养了幼儿自我建构科学知识与经验的能力。 二、幼儿实验解决问题 　　1．幼儿带着问题自己观察，鼓励幼儿运用材料进一步探索，如撒些面包屑、米粒、为蚂蚁设置障碍以观察蚂蚁怎样搬东西、如何探路的等等。 　　要求幼儿边观察边记下观察结果。 　　2．集体交流观察结果 　　3．幼儿提出尚未解决的问题，知道答案的小朋友告诉正确答案，老师将还没解决的问题列在黑板上。 1．这是一个幼儿自己解决问题的过程。有些幼儿的探究活动比较顺利，也有些幼儿的收获甚微，教师在活动中给予了恰当的引导帮助，使整个活动顺利开展。 　　2．集体交流是幼儿展示自我探究成果的舞台，小朋友对问题的相互分享补充是自主学习基础上的合作学习。这个环节不仅使向他人学习的幼儿多了一份知识，还使给予答案的幼儿多了一份自信，也多了一次表现的机会。 三、查找资料解决问题 　　1．分组去班级图书角、学校阅览室、电脑查找资料，共同解决剩余问题。 　　2．集中公布答案 　1．让幼儿自主地围绕问题，通过各种途径去查找资料，收集、处理信息获得新知，是一种很重要的学习能力。 　　2．当将幼儿自己查到的结果公布出来时，孩子们体验到自主学习的快乐。 通过实践和分析，我们一方面感受到幼儿在科学活动中自主学习能力的培养和发展，另一方面我们也应觉察到幼儿的自主学习与传统的传授学习的差别，这就需要教师处理好以下关系：　 一、课前准备与组织活动两者侧重点的关系 有些教师可能有这样的误解：反正让幼儿“自主学习”了，教师就不必要再准备什么了，由于确实不同于传统的教学方式，教师不再“一言堂”，唱“独角戏”，把主体地位归还给孩子后，教师在课堂中的语言组织、环节安排需要准备的没有以前那么丰富了，然而，这不等于教师就不必准备了，其实幼儿“自主”后教师所肩负的责任更重了。科学是一种实证的思维方式，科学活动是用事实证明的过程，活动仅是个过程，而课前的教学内容的选择（预成活动）、学习工具操作的材料以及对活动过程的预见则显得格外重要。 教学内容的选择：幼儿的科学探索活动应该是幼儿在好奇心和科学兴趣的指导下运用自身的感知器官主动地和周围物质世界相互作用，因此活动内容的选择必须是幼儿感兴趣的。如“蚂蚁”的设计意图正是小朋友常常在生活中发现各种各样的小昆虫，他们提出关于昆虫的各种问题，于是教师便选择了其中的最常见也是幼儿最感兴趣的蚂蚁作为教学内容。结果教师一公布“蚂蚁”这一学习内容幼儿就兴致高涨，为接下来的活动做了很好的情绪准备。在组织幼儿自主学习活动之前，教师还应对幼儿已有的知识储备和学习能力有了充分的了解。如“蚂蚁”活动前教师知道孩子能记录、能实践，并对蚂蚁有了一定的了解。 学习工具和操作材料：幼儿园里最基本的教学方式是口耳相传，而科学活动是通过感知、操作、思考和交流，探索发现和理解周围世界中的事物和现象。自主学习必须依托大量的学习工具和操作材料如“蚂蚁”中的事先找到有蚂蚁群的地方、米