苏教版小学科学五年级(上册)《研究磁铁》说课稿 崔昆 辽宁省大连市甘井子区革镇堡中心小学[精选].pptVIP

《研究磁铁》一课的总体思路 在两种意识的指引下，为了更好地帮助学生建立本课的科学概念“磁铁的性质”，我找到了能承载科学概念“磁铁性质” 的多个探究活动，从有结构的“材料”（磁针），过渡到有结构的“活动”，把学生建构磁铁性质的科学概念变得更加有意义，简约，可控，富有针对性和一定的层次性，从而提高科学概念建构的有效性。(备注：磁针的 “磁场作用”要远远小于磁铁的“磁场作用”，减少活动材料之间的“磁化”干扰，保证了学生探究和建构磁铁性质概念的有效性. ) 活动4：磁极“感应”操作，形成概念。 学生再用一块标有“S和N”的条形磁铁，控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生会发现同一颜色的两极相互接近，磁针会不停地旋转；不同颜色的两极相互接近磁针不会旋转，进而学生顺其自然地就建构了“同极相斥，异极相吸”的科学概念。 辽宁省大连市甘井子区革镇堡中心小学 崔 昆 2011、11 《研 究 磁 铁》 说 课 概念建立的过程 概念建立的过程就是抽象的过程，而抽象的过程的实质就是已有经验与新现象的互动、联接与印证。（人的认知的过程） 科学概念的建构强调思维的介入。 理论支撑点1 概念建构的过程环节 问题引导，提供实例，明确学生前概念 使前概念与科学现象之间发生冲突 呈现事物的本质特征，建立科学概念 让学生应用所学科学概念，丰富概念外延 在具体情境中，监控科学概念 理论支撑点2 概念建构的一般原则 （一）引导性——创设情境、激发思维、引入概念。 概念教学的第一步就是引入概念。概念如何引入，直接关系到学生对概念的理解、接受。小学生学习概念一般以感知具体事物，获得感性认知开始的。重视问题情境创设，激发学生思维，使学生产生积极主动地学习新知识的心向训练。 （二）探究性——直观操作、深化思维、理解概念。 概念的理解是概念教学的中心环节，概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。只有在概念引入之后，引导学生自己主动探索，激发、深化学生思维，才能理解概念。 （三）发现性——分析归纳、强化思维、形成概念。 概念的抽象与概括要注意多层次地进行，概念的形成也不是一次完成的，要经过一个反复的过程，经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。在教学过程中，教师应帮助学生建立清晰的概念，理解掌握概念的内涵和外延。 理论支撑点3 本课概念建构的分析与思考 《研究磁铁》一课的总体思路 我在本课的教学设计中，首先树立了“两种意识”：一是课标意识；二是单元整体意识。分析新课标在本课教学之中对“核心概念”和“分解概念”的具体建构要求。整体把握本课内容在本单元的重要地位和作用，并为后一课“电磁铁” 的概念建构打好坚实的基础。 活动1：猜物游戏，了解前概念 在本课中如何引入概念，直接关系到学生对概念的理解、接受。学生学习概念一般从感知具体事物，获得感性认知开始。因此，我创设一个“猜物”情境，激发学生的思维和学习兴趣，使学生产生积极主动学习新知的欲望，这是学生建构科学概念的前提和开始。在这一环节我利用了礼盒里面不同的物体，让学生猜一猜，调动了学生探究的兴趣，当学生看到小磁针后，有的学生不认识，有的学生可能认识它，教师借机就会了解到学生的前概念，并为下一步探究活动做好了准备。 分析与思考1 活动2：自主操作，引入概念。 学生对科学概念的建构过程是和我们有别的。他们不靠教师语言抽象地描绘，而必须通过学生的亲历亲为的操作，才能理解科学概念中的内涵。学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、比较、抽象的结果。只有在概念引入之后，引导学生主动探索，深化学生思维，学生才能理解。此活动教师把握住学生的“心向”，引导学生用磁针去接近铁钉；再用磁针控制铁钉，在两个自主操作活动中，学生会发现“磁性”的有趣现象，学生就会自主建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。 分析与思考2 活动3：分组操作，建构概念。 在前一个探究活动的基础上，教师“趁热打铁”，指导学生用“磁针”的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，学生通过自己的实践，就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念，学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时，学生探究的欲望会更加强烈，教师的主导作用（追问）就显示出价值所在，为学生提出这样一个问题：如果你把磁针悬在桌面上，你能想出哪些办法来？学生的思维会更加活跃，然后教师讲解“钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，学生很快就会发现磁针的一端指南，一端指北。学生就能完成对“磁铁能指示南北方向”这一概念的建构。这一分组活动又恰恰帮助学生加深了对“磁铁性质”科学概念的进一步建构和理解。 分析与思考3 分析与思考4 分析与思考4 在“基于科学