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数学教学活动中教师应有的思考 新课程实施给我国的基础教育注入了生机与活力，也给学生、老师、学校带来了喜人的变化。但伴随着这些变化，课改也给课堂教学带来许多新的问题和矛盾。笔者从教二十余年，课余经常思考新课程实施中，课堂教学的各个具体环节应该怎样设计和执行，才能达到教师教起来有劲头，学生学习起来有信心和兴趣，最终达到最优的教学效果。根据笔者对初中数学课堂教学的几点思考，撰文以于同行们商槯。 一、对教学情境的思考 教学情境是教师为了发展学生的心理机能，通过现实的，有趣的，富有挑战性的问题进行有意义的数学活动来增强教学效果而创设的教学环境。教学情境的设计有利于培养学生的自信心，有利于培养学生的合作精神。 我认为应多关注问题。“问题是数学的心脏”。从教学角度讲，问题应是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的事实，问题情境的设计是针对数学问题完成教学设计的关键。好的问题应具备：1）是现实的，有趣的；2）具有较强挑战性和探索性；3）具有解法多样化和思维多样性；4）能推广或扩充到各种情形等特点。 如：我在教“中心对称”时，运用了“对弈策略”：两个人轮流在一张桌面（长方形或正方形或圆形）上摆放围棋，规则是每人每次摆一个，棋子不能相互重叠，也不能有一部分在桌面边沿之外，摆好以后不准移动。这样经过多次摆放，直到谁最先摆不下棋子，谁就输了。你能用什么方法一定取胜呢？你们想学到这种出奇制胜的绝招吗？ 又如：我在教“认识不等式”时，运用了“买门票问题”：我们班若干同学去公园游玩，公园门票是每人5元；若一次购票满30张，每张优惠1元。若该班有27名同学去公园，领队准备买27张票，而其中一同学提议买30张票。你认为怎么买票才合算呢？ 二、对体验学习方式的思考 真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解。在数学教学过程中经常会遇到这样的事情：同一种类型的题目，学生一而再，再而三地产生错误，弄得教师窝火，学生丧气，很多原因其实出现在我们教师身上，症结就在于课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，没有使他们在追求知识的过程中亲历亲为，能力没有得到锻炼和提高。正如很多同学说的：“听起来很容易，但更容易忘；看到的记不住，只有动手才能学得会。”“只是告诉我，我会忘记，只是演示给我，我会记住，如果让我参与其中，我就会明白。”这从一个侧面说明学生在学习活动中亲历亲为的体验对学习效果是十分重要的。从这个意义上说，体验是一种很有效的学习方式。 多年来，我们的课堂教学是传授式，封闭式的。教师讲得多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验乐趣少。一句话，教师包办代替多，学生亲历体验少。新课标提出知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标就是要改变学生被动的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正实现以学生发展为中心。在新课程背景下，我们既要改变过去强调接受式学习，死记硬背，机械训练的现状，但也不能说接受式学习就不能用。但那些有助于培养学生能力，方法，增进信息、丰富感情、形成习惯的隐性知识，应多采用体验式学习。 三、关于合作学习方式的思考 成功的合作学习，必然是一个互动的过程，这种互动包括师生互动、生生互动。要互助互动，一方的动一定要带动另一方的动，在互动中双方应有知识、思想、情感上的交流。在一项调查中显示，学生最喜欢的学习方式是开展多种多样教学活动及小竞赛，如谈一谈，画一画，选一选，填一填，牛刀小试，智勇闯关等，最不喜欢的是“老师讲，学生听”这种注入式学习方式。长期以来，我一直在思考，为什么课堂上学生兴奋不起来，思维不能活起来？通过阅读教育著作与亲身实践，我感到课堂上不能缺少讨论、争论和交流。能让学生争论、交流，就造成了心灵的摩擦，智慧的冲撞，灵感的火花。不只是学生有灵感，学生也有灵感，教师和学生因此而一下子就变得聪明、活跃起来。老师知道怎么教了，学生知道怎么学了，大家都开窍了。 如我在教七年级数学中“有理数减法”时，设计了如下问题让学生讨论： 如图： 城市 孟买 底特律 洛杉矶 迈阿密 巴黎 罗马 时区 -5 11 8 5 0 -1 上表中零时区以东时区记为负值，以西时区记为正值。 1）、若你现在在迈阿密，当地时间为下午1点，则孟买此时时间为________ 2）、若罗马现在是上午11点，则底特律现在时间是________ 对于上述问题，学生的实际情况是他们的符号感还很不强，经常需要老师提醒注意符号，而“时区”问题学生不容易想清楚，通常错成加法。因此，我采用讨论交流的学习方式，结果是学生出现激烈争论，学生积极思考，踊跃发言，各自陈述理由，最后得到正确的思维方法和答案。 四、对课堂语言艺术的思考 课堂教学语言一般分为有声系统的口头语言，无声系统的态势语言和文字系统的书面语言。在十余年的教学实践中，我常常思