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10 谈语言 成都市实验外国语学校西区 吴兆辉 教学准备 教学目标 1、 正确认识和理解作者在文章中所体现的良苦用心。 2、 理解议论文论点、论据、论证三者之间的关系，弄清本文论点提出的位置。 3、 把握本文的在论据选择上的特点，以举例论证为主。 学生分析 本文涉及的例子在现实生活中比比皆是，因而学生学习起来比较感兴起。因此在教学过程中以此为契机，可以很好地由课内向课外延伸，从而激发学生的学习兴趣。本文语言通俗易懂，例子生动有趣，可从事例中去体会议论文的论据特点。 教学理念 要注意把课文的学习和学生的口头表达结合起来，提出一个问题，让几个学生回答，其他学生记录，然后来体会口语和书面语之间的差别，从而理解本文的中心论点。 教学思路和辅助手段 可以按照“生活事例---课文举例---实际运用”的思路进行教学。让学生从身边的事例中去感受口语和书面语之间的差别，从而把握好自己的口语关。 教学辅助手段：可以利用一些有错误的标语进行教学。 教学实施 教学方案设计之一（2课时） 导入建议 1、 方法一：由作者介绍导入。王力（1900－1986）字了一，生于广西博白县。早年贫寒辍学，在家自学。1924年到上海，先后入南方大学、国民大学学习，1926年考进清华大学国学研究院，1927年赴法国留学，获巴黎大学文学博士学位。 王力是北京大学中文系一级教授，中国现代语言学奠基人之一，杰出的语言学家、教育家、翻译家、散文家和诗人。曾任中国科学院哲学社会科学部委员。他的主要著作有《诗词格律》《诗词格律十讲》《中国语文概论》（又名《语文讲话》）《古代汉语常识》《音韵学初步》《古代汉语》《中国语法纲要》《同源字典》《汉语史稿》《龙虫并雕斋琐语》等40余部。 2、 方法二：谈话式导入。提起王力先生，人们往往顿生敬意。是的，所有学习汉语言文学和热爱汉语言的读书人，谁没有受惠于他呢？在半个多世纪的科研教学生涯中，王力先生不仅为许许多多的人提供了语言学领域的启蒙教材，也为国内外培养了一大批语言学专家，同时，近千万字的著作使他当之无愧地成为“２０世纪中国语言学界的建筑师”。 互动流程 一、 导入新课（“参看导入建议一”） 二、 检查预习 说明：主要检查生字词的预习情况。可以采用请某一学生朗读的形式来检查预习的 情况，或者采用作业的形式来检查。 三、 内容研读 1、 整体把握课文 教师：通过预习，我们对文章已经有了大致的了解。现在请大家快速的浏览课文，看一看本文的中心论点在何处提出，提出的中心论点是什么？ 学生：（浏览课文，勾画，同组交流） 教师；谁来说说本文的中心论点在何处提出，提出的中心论点是什么？ 学生；本文的中心论点在文章的中间提出，即在文章的第七自然段，提出的中心论点是书面语应当是口语的规范化。 教师：为了论证自己的中心论点，作者主要运用了那些论证方法呢？ :学生：为了论证自己的中心论点，作者主要运用了举例论证的方法，文中通过大量的事例来论证自己观点的正确。 教师：现在请大家再次快速的浏览课文，看一看课文讲了几部分的内容。 学生：（浏览课文，勾画，同组交流） 学生：本文可以分为三个部分，第一部分（第1自然段）；第二部分（第2--11自然段）； 第三部分（第12自然段）。 教师：每一部分分别讲了那些内容？ 学生：第一部分（第1自然段）讲了我们要掌握 好语言这个人类表达思想感情、进行写作的工具的重要性。 学生：第二部分（第2--11自然段）论证了本文 的中心论点“书面语应当是口语的规范化”。 学生：第三部分（第12自然段）讲了随着社会的发展变化来不断的规范我们的语言。 教师：第二部分（第2--11自然段）又可以分为几层。怎样划分，说说层意。 学生：可以分为三层。 第一层（2--5自然段）文章不能脱离了口语，不能脱离了人民大众的语言。 第二层（6--9自然段）口语和书面语之间的区别。 第三层（10-11自然段）口语上升为书面语时要规范化、大众化。 2、 重点语段赏析 教师：作者在文章的开头首先给我们讲了语言的性质，语言的性质是什么呢？ 学生：语言的性质是工具性。 教师：语言的工具性体现在那些方面呢？ 学生：体现在“语言是人们表达思想感情的工具，是人们进行文学创作、新闻写作和其他一切写作的工具。”这句话集中体现了语言在人类表达思想感情、进行写作的过程中的重要作用。 教师：语言是人们生活中这么重要的工具，那么对人们来说是十分重要的了，因此我们就必须要掌握好这一工具，文中是怎样来阐明这一重要性的呢？ 学生：作者讲到如果你爱好写作，又想在写作上有所建树，那就必须掌握好这一工具。 教师：文中那一个词强调了这一重要性？