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设计有效的数学课时教学目标的新视角 南浔区教育教学研究与培训中心 褚水林 【摘要】教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿.设计科学合理的教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据.本文客观分析教师设计教学目标中出现的现象和存在问题，提出科学合理设计教学目标的策略与步骤，提出了提高教学目标终点效应的策略：设计数学课时教学目标当堂达成反馈卡. 【关键词】教学目标 设计 策略 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等功能.设计课堂教学目标是教师进行教学设计的首要环节，也是教学设计的关键环节.设计科学合理的教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据.科学合理教学目标的确立有于教师明确学生“学什么”和教师事后学生“学”得怎么样，有于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”问题.如果将教学目标作为课堂教学应该达成的任务，那么本课的有些目标需要推敲. 综观上面教学目标制定中的存在的现象与问题，分析问题的成因，主要包括以下几方面：一是教师对教学目标的价值取向认识有偏差，理解、掌握和应用的过程存在误区.二是教师对数学课堂教学目标设计重要性缺乏应有的认识，许多数学教师并未对课堂教学目标设计引起足够的重视，没有投入应有的精力，过分依赖于教学参考书和教辅用书，较少考虑学生实际，如南浔区初中数学备课有效性的调查问卷中：“您在备课时，制订教学目标的依据是……”　A.参考教辅资料为主；B.参考教学用书、教辅资料为主；C.教材、教学用书、教辅资料；D.课标、教材、学生、教学用书.在回答的选项中，选择B、C项占了51.1%，选择D项占48.9%.三是教师对教材、学生的研究缺乏深度，教师把握教材的能力、了解研究学生的能力相对薄弱；四是教师能够准确、合理描述教学目标缺乏技术的支撑. 二、优化设计数学课时教学目标的策略与方法 有效的课时教学目标是提高数学课堂教学实效的良好开端.教师确定课时教学目标的过程，实质是一定的教育价值观在数学教学领域的具体化的过程. 树立正确的课时教学目标观 “知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标.此，教师必须《数学课程标准》，数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用、形成新的数学认知结构的过程，教学设计的目的就是使学生顺利地实现这个目标了解学生已经具备了哪些有关的知识与技能；了解学生在学习新知识时，在学习动机、思维方式等方面可能产生的困难；了解学生数学认知特点的个别差异和他们的认知风格这样才可确定教学的出发点而制定出具体、明确、切实可行的学习目标正确设计课教学目标在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，诠释尝试定量评价 2.了解弧的中点、弦心距的概念．初步学会运用垂径定理解决有关弦、弦心距以及半径之间的证明和计算问题． 3.感受圆的轴对称性在实际生活中的应用． 【教学重点】垂径定理及其应用． 【教学难点】垂径定理的推导． 【教学目标当堂达成反馈卡】 ●教学目标当堂评价题 1．（10分）圆是轴对称图形，它的对称轴有（ ） (认识圆的轴对称性,a) A.1条 B.2条 C.3条 D.无数条 2.(20分)如图,AB是⊙O的直径,CD⊥AB与E,则下列结论中不一定成立的是( ) (了解垂径定理, a) A.CE=DE B.弧BC=弧BD C. 弧AC=弧AD D.OE=BE 3．(20分) 已知⊙0的半径为13，一条弦的AB的弦心距为5，则这条弦的弦长等于 ． (垂径定理的简单应用,b) 4.(20分)如图，水平放置的一个油管的截面半径为13cm，其中有油部分油面宽AB为24cm，求截面上有油部分油面高CD的长(单位：cm). (垂径定理的简单应用,b) 5.(30分) 如图,已知线段AB与⊙O交于C,D两点,且OA=OB.求证:AC=BD. (垂径定理的简单综合应用,b) 提高题：（10分，不记入基本分）在⊙O中，弦AB∥CD,AB=24,CD=10, 弦AB弦心距为5，,则AB与CD之间的距离是 . (垂径定理的综合应用,c) ●当堂达成度 预设当堂达标率 实际当堂满分率