(我对校本研训内涵的理解.docVIP

我对校本研训内涵的理解 沅江市阳罗洲镇普丰中学 周卫平 新一轮基础教育课程改革就全国全市而言，已经由实验阶段、推广阶段，过渡到普及阶段。教师的培训也由过去的通识培训、学科教材培训，过渡到以校为主的校本培训。本文着重就“中小学新课程校本研训”中的几个问题与大家进行探讨。 　　一、校本研训的内涵和外延 　　（一）校本研训的内涵 　　校本研训是以学校在新课程实施过程中所面临的教学实践（所面对的各种具体问题）为研究对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生、教师、学校共同发展为主要目的，通过“自我反思，同行互助，专业引领”等形式开展的一种实践性教学研究活动。 　　（二）校本研训的外延 　　这个定义可以从五个方面去理解它。 　　1、研训阵地：是中小学。 　　2、研训主体：是中小学教师，当然不排除专业研究者、研训员等的参与和专业引领。 　　3、研训对象：学校在教学实践中所面对的各种具体问题。 　　4、研训方法：自我反思，同行互助，专业引领。从专业研究的角度讲，校本研训实际上就是一种行动研究。 　　5、研训目的：促进学生、教师、学校共同发展。 　　二、校本研训的基本形式 　　校本研训的基本形式是自我反思、同行互助和专业引领。 　　（一）自我反思 　　《现代汉语词典》对“反思”一词的解释是：思考过去的事情，从中总结经验教训。 　　我个人以为，作为一个教师或教育工作者，自我反思，主要是对自己的教学实践进行反思，也就是把自己的教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。 　　美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长=经验+反思。这说明一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思这一重要环节。 　　教师反思什么？怎样反思？从时间和形式上看，我个人以为主要有以下三种方式： 　　1．及时反思 　　及时反思，就是对刚从事的教育教学活动进行及时总结与思考，如“课后记与札记”、活动小结等。 　　2．阶段反思 　　阶段反思，就是对某一阶段从事的教育教学活动进行总结与思考，如“单元检测”、“周前会”、“月工作小结”、“期中分析”、“期末总结”等。 　　3．终结反思 　　终结反思，就是对某一项工作结束后进行总结与思考，如毕业班工作总结，专题研究报告或调查报告，年度综合考评等。 　　从内容和性质上看，可分为教学后记与札记、活动小结与工作总结、案例分析与专题论文、研究报告与调查报告等。 　　（二）同行互助 　　校本研训在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。 　　同行互助，既是一种群体反思，更是一种交流性学习。在备课和评课和说课活动中，同行互助体现得最充分，其主要形式有： 　　1.“集智式”的备课。全员参与，发挥研训组的集体智慧。总体思路是“分块备课、说课分析、个人修改、注重反思”。即先由教师分块备课，然后备课教师进行说课分析，大家提出修改意见，教师们再根据各自的风格和学生的需要进行改写，并总体调整进度，重点课文由一位教师率先进行尝试，大家听取其教学反思后再进行调整和补充。这样既保证了大家都有充分的教学准备，又不失自己独特的教学风格。 　　2.“共享式”的备课。组内同伴分工负责，共建共享教学资源。如教学资料的搜集和课件的制作等，每位成员要尽量提供自己所掌握的教学资源，不能有一丝一毫保留和自私自利之心。此外，大家在业余时间通过各种渠道广泛搜集自己所知道的网站，把找到的课件、图片、地图、视频、习题等加以整合，分门别类建立文件夹，提交给各位同行共享，这也是一种较好的同行互助方式。 　　3.“沙龙式”的评课。全校教师既可分学科评课，也可不分学科，进行综合式的评课。强化参与意识、研究意识、互动意识。没有权威，没有指令，突出多元、反思和生成。教师人人有发言的机会，个个有交流的时间，学科与学科之间有所了解，教师与教师之间有所互动。 　　4.“1+1式”的评课。即在活动结束后的互动阶段，要求每人就这堂课或这次活动谈一点成功之处与一点需改进之处。要求：（1）要事先布置强调；（2）要规定发言时间；（3）发言者要体现自身水平。这种互助方式，有利于克服互动双方在活动中的随意性和盲目性。 　　5.“比赛式”的说课。说课就是教师把自己的教学设想及其理论依据等教学预案面对同行、研训人员或考核人员展示出来，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义： （1）有利于提高教师备课的质量 ；（2）有利于提高研训活动的实效； （3）有利于提高课堂教学的效率 ；（4）有利于提高教师的自身